屬于學(xué)生的高三英語課堂的論文
摘要：由于時(shí)段的特殊性，在高三有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不僅要完成高三英語課本學(xué)習(xí)的同時(shí)又要全面做好高三英語復(fù)習(xí)，因此高三英語課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，片面重視語言知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)方式以教師講解為主。的確高三階段的課堂教學(xué)呈現(xiàn)與高一，高二不同的特點(diǎn)：那就是課堂大容量、教和學(xué)雙方高節(jié)奏�；诖耍呷⒄Z課堂更需要優(yōu)化，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師在英語教學(xué)中要大膽求實(shí)創(chuàng)新，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點(diǎn)內(nèi)容、增長(zhǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生自覺、自由地參與英語學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師是主題學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和情景的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)的組織者，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者；學(xué)生則自始至終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)選擇的地位，整個(gè)課堂教學(xué)過程中都是以學(xué)生為中心而展開的。高三課堂上要以學(xué)生的活動(dòng)為主體，教師的恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)過程要具備明顯的層次和目標(biāo)，課堂教學(xué)的實(shí)效性能明顯起作用。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主動(dòng)性課堂教學(xué)高考復(fù)習(xí)
高三學(xué)年，英語教師既要完成英語第三冊(cè)的教學(xué)，又要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)迎接高考；同時(shí)學(xué)生不僅要學(xué)完第三冊(cè)課本還有復(fù)習(xí)高一、高二的知識(shí)。教師和學(xué)生都感覺任務(wù)緊，壓力大。那么高三的英語課堂教學(xué)過程中如何花最少的時(shí)間，讓最多的學(xué)生取得最大的收獲？關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂中的“地位”。一堂課的時(shí)間如果只是老師從頭講到尾，學(xué)生只是聆聽者，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸減少成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。只有把課堂還給學(xué)生，老師作為引導(dǎo)者，學(xué)生自始至終都處于主動(dòng)的氛圍中，才能獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)，教師應(yīng)重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。在課堂上教師發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生正確的方法，良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)；學(xué)生找到歸屬感，認(rèn)識(shí)到自己是課堂上的主體。我們應(yīng)該讓學(xué)生“Learn to swim while swimming”。本人有如下幾點(diǎn)做法：
一、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍
學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語、對(duì)英語文化有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的重要時(shí)期。因此，教師應(yīng)努力從下面幾個(gè)方面著手建立融洽的師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍：
○1教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，在課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法上多樣化。在課堂施教過程中，充分考慮到“不能也不應(yīng)該使一切人都成為一模一樣的人，并教以一模一樣的東西”。深入地了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、具有知識(shí)水平等等諸多情況，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和判斷學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，然后因材施教，在課堂上盡可能地用誘導(dǎo)、對(duì)話、討論、講評(píng)的方式去鼓勵(lì)學(xué)生并堅(jiān)持以不同的要求對(duì)待不同的學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生方方面面的點(diǎn)滴進(jìn)步。
○2。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)確立以學(xué)生為中心，把學(xué)生看作一個(gè)完整的人，一切教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都要符合人的自然屬性，都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師要充分了解學(xué)生的性格，習(xí)慣，情感態(tài)度和知識(shí)能力，在課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)能靈活處理教學(xué)材料，設(shè)計(jì)更多的開放性的問題，讓學(xué)生去想象，去創(chuàng)新從而使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展努力。
○3在高中英語課堂教學(xué)過程中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)谂W(xué)習(xí)中嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神營(yíng)造人性化的教學(xué)環(huán)境，積極組織互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，寬容和平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從而把以人為本的思想真正貫穿到日常的英語課堂教學(xué)中去。
○4教師要和學(xué)生平等交流。語言的交流應(yīng)是開放的，隨機(jī)的，氣氛應(yīng)當(dāng)是和諧的，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學(xué)生心理中老師是監(jiān)督者，評(píng)判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學(xué)生的生活感受，只要能達(dá)到教學(xué)目的，要不計(jì)學(xué)生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
二、要注重持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。
興趣是學(xué)好英語的源泉。只有對(duì)它感興趣，才能激發(fā)求知欲，才能去鉆研，去真正領(lǐng)會(huì)掌握這種語言的妙處。從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣是獲取新知識(shí)和復(fù)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。著名心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)是最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。 對(duì)學(xué)生來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。所以，高三英語教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，邊進(jìn)行高三的課文教學(xué)，邊對(duì)高中的內(nèi)容進(jìn)行語音、詞匯、語法和慣用法等語言知識(shí)的查缺補(bǔ)漏和系統(tǒng)化訓(xùn)練。適當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，新課文的趣味性和傳統(tǒng)的單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合使課堂變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使其具有實(shí)效性的同時(shí)又帶有趣味性。激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)到自己在課堂上的主體者，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂之者。教師在具體的課堂教學(xué)過程中努力做好主導(dǎo)者調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)要注意以下幾方面：
1． 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果，課堂上，學(xué)生不僅能聽到老師對(duì)知識(shí)的講解、分析，而且能聽到其他同學(xué)的見解，通過課堂練習(xí)可以鞏固知識(shí)，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)高漲的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，策略如下：
○1活躍課堂氣氛，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨(dú)角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務(wù)的意識(shí)，當(dāng)好導(dǎo)演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫的綜合能力，任務(wù)明確，示范清楚。在課堂教學(xué)過程中無論要求完成一項(xiàng)什么任務(wù)，教師首先都得向?qū)W生講明要求，并恰當(dāng)示范，讓學(xué)生明白任務(wù)的目的和形式，才會(huì)收到實(shí)效，否則，學(xué)生就只有去摸索、去體會(huì)，白白浪費(fèi)一些寶貴的時(shí)間，并且有些學(xué)生會(huì)覺得無所適從，產(chǎn)生負(fù)面影響降低了對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。用符合學(xué)生能力水平的英語，配合手勢(shì)、感情、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，善于利用實(shí)物、錄音、電腦、動(dòng)作表演以及語言等創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生聽課精神振作，思路開闊。比如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，更是要在放錄音之前讓學(xué)生弄明白聽的目的。如果學(xué)生聽了一段材料之后，才知道他們要選圖、排序、繪圖、連線、填表、回答問題等，那么，他們還得聽第二遍，第一遍的時(shí)間就白費(fèi)了。有老師在課堂上純粹地讓學(xué)生聽一遍錄音，什么別的要求都沒有，給人的感覺只能是為了使用錄音機(jī)而使用錄音機(jī)。
○2課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是預(yù)習(xí)、新課還是復(fù)習(xí)，無論是聽說讀寫還是問答、對(duì)話、討論，都必須面向全體學(xué)生提要求，讓所有的學(xué)生都能積極思考、充分實(shí)踐、內(nèi)化和掌握基本的知識(shí)與技能，然后再無序地點(diǎn)學(xué)生回答。無序可以讓所有學(xué)生處于“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的狀態(tài)，保持思維的活躍。教師提出的.問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡(jiǎn)單地回答Yes or No， 缺乏吸引力，如在教Body language 一課時(shí)，當(dāng)老師問Is body language very important?學(xué)生當(dāng)然會(huì)回答Yes。 不妨變化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 這時(shí)學(xué)生會(huì)做出多種回答。再問What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 學(xué)生會(huì)興趣大增，紛紛回答，這樣學(xué)會(huì)就會(huì)積極度主動(dòng)地進(jìn)行思維。教師也應(yīng)先提問，在找人回答。如果教師先找答問的學(xué)生然后提問，就只有該學(xué)生認(rèn)真思考、精心組織和運(yùn)用語言，其他學(xué)生往往認(rèn)為事不關(guān)己，聽一聽、看一看別人怎么樣，扮演的是觀眾的角色。這樣課堂氛圍就不能調(diào)動(dòng)，甚至有些學(xué)生會(huì)有抵觸想法和行為。其次，給學(xué)生充分的思考的時(shí)間。有的老師往往問題一說完，就迫不及待地點(diǎn)學(xué)生回答，似乎擔(dān)心讓學(xué)生思考了課堂就顯得節(jié)奏感不強(qiáng)了。比如：有教師剛布置了一個(gè)任務(wù)：“Introduce your family”，接著就點(diǎn)了學(xué)生陳述。由于沒給時(shí)間讓全班學(xué)生準(zhǔn)備，陳述的學(xué)生邊說邊想，斷斷續(xù)續(xù)，其他的學(xué)生要么在想自己該怎么說，什么也沒聽進(jìn)去，要么就干脆當(dāng)起聽眾來，悠然自得。
○3教師有意識(shí)地就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)講解錯(cuò)誤，目的是引導(dǎo)學(xué)生的注意和思考，讓學(xué)生主動(dòng)說出來，再給予糾正。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生判斷是非的能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。 同時(shí)上課時(shí)，老師讓幾位學(xué)生把他們上次的“優(yōu)秀”作文念一遍，對(duì)學(xué)生很有激勵(lì)作用。如果師生
共同分析一下他們的作文“優(yōu)秀”在何處，全體學(xué)生必然受益匪淺，反之，則收效甚微。
○4．對(duì)有見解的，精彩的回答要及時(shí)給予表揚(yáng)，在學(xué)生討論問題時(shí)，老師要及時(shí)給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。要給予學(xué)生適當(dāng)反饋和評(píng)價(jià)教師在課堂上要及時(shí)對(duì)學(xué)生早一天完成的任務(wù)進(jìn)行及時(shí)的反饋。高三階段由于教學(xué)時(shí)間緊，作業(yè)量大，學(xué)生在做了聽力、閱讀、寫作之后，教師卻不抽一點(diǎn)時(shí)間檢查一下學(xué)生完成的情況，就直接講答案或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)了。還有的教師，布置學(xué)生讀課文、找難點(diǎn)，本來是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的好做法，可是，突然，話題一轉(zhuǎn)，接下來又要求學(xué)生寫作文了。這些做法，一兩次關(guān)系不大，但如果經(jīng)常這么做的話，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。因?yàn)椴贾玫娜蝿?wù)缺乏反饋，學(xué)生做多做少、做好做壞就一個(gè)樣了，不僅挫傷了學(xué)生的積極性，浪費(fèi)了不少時(shí)間，而且還讓學(xué)生養(yǎng)成了隨隨便便的壞習(xí)慣，從而降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量也在一定程度上挫敗了學(xué)生主動(dòng)性。
三、注意課堂教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)
一進(jìn)入高三階段，學(xué)生離高考就不遠(yuǎn)了，在課堂上不僅要學(xué)習(xí)新的知識(shí)還要復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，所以教師要先根據(jù)學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容和課時(shí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地寫出教案，在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，并能運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。高考重視測(cè)試學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出以測(cè)試語言運(yùn)用能力為主的原則，形成了以篇章閱讀為主的試題布局。高三復(fù)習(xí)最終目的是提高英語語言運(yùn)用的能力。但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。要擺脫語法束縛，就得學(xué)好語法，逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。在高三階段的英語課堂教學(xué)過程中，教師能夠成功發(fā)揮主導(dǎo)者作用地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并且學(xué)生發(fā)揮課堂主體者的熱情，這對(duì)于學(xué)生所面臨的關(guān)鍵“一戰(zhàn)”有著事半功倍的作用。在這個(gè)階段課堂教學(xué)的成效尤為重要，我覺得可以從以下幾個(gè)方面著手：
○1在課堂上堅(jiān)持精講多練，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個(gè)復(fù)習(xí)過程之中，切忌教師“壟斷”復(fù)習(xí)課堂。復(fù)習(xí)課上要注意加強(qiáng)學(xué)生的操練活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓(xùn)練掌握語法的用法。每項(xiàng)語法的例詞、例句舉過之后，由學(xué)生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意之點(diǎn)，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項(xiàng)語法做過之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識(shí)，而最后教師再給予回顧總結(jié)。盡可能的讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法：
1）梳理和歸納：注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸類。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將所學(xué)零散的，孤單知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使已學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而摸索，總結(jié)帶規(guī)律性的東西，提高復(fù)習(xí)效率。例如，將所學(xué)課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內(nèi)容在教學(xué)過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復(fù)習(xí)時(shí)就將它們聚零為整，把幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識(shí)別。在后階段的反映情況課堂上，要把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)，弱點(diǎn)上以及常易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對(duì)學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如在時(shí)態(tài)方面，一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)，一般過去時(shí)與過去完成時(shí)。一些特殊的知識(shí)點(diǎn)著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。
2）對(duì)于后期英語總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，教師要把握好復(fù)習(xí)中教的度，考題深淺的度，復(fù)習(xí)訓(xùn)練的度等，做到循序漸進(jìn)，有條不紊，階段側(cè)重于精講精練有機(jī)結(jié)合，聽、說、讀、寫、譯并舉。忌韻調(diào)不興（即一節(jié)課總是一個(gè)聲調(diào)，平平淡淡，沒有高潮），分配不平（即不面向全體，只盯個(gè)別學(xué)生），生詞連篇，滿堂灌。比如：
○1在課堂上讓同學(xué)限時(shí)閱讀，培養(yǎng)他們快速閱讀的技巧，不要吝嗇表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語。對(duì)于同學(xué)無法讀懂的文章，采用泛讀和精讀相結(jié)合的辦法，通過對(duì)語義的解析，使同學(xué)理解語篇。同時(shí)在課外給學(xué)生一定的閱讀量。使他們熟悉各種體裁的文章，提高閱讀能力。
○2要求學(xué)生朗誦課文中的典型句式。進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)考的心理素質(zhì)，提高解題技巧和熟練程度，以提高答題速度和檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力水平。
○3自我競(jìng)賽方法，就是學(xué)生自己與自己競(jìng)賽。即以今日的我，和昨日的我競(jìng)賽。教師若能使學(xué)生知道自己每日的進(jìn)步，并且鼓勵(lì)學(xué)生打破自己昨日的成績(jī)，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之，現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握外語的過程是獲得有關(guān)知識(shí)，并通過語言實(shí)踐活動(dòng)將知識(shí)化為技能、發(fā)展能力的過程。知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)都建立在學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上。新教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向。學(xué)生成為課堂上的主體活動(dòng)者，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合；要把教學(xué)過程作為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。作為一名教育工作者應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，注重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)并讓運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能從“被動(dòng)地學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)英語的氣氛濃厚；既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而為終生學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。
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