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淺談新課程背景下高中英語教學的評價及相關問題的論文
隨著新課程的推進和英語課程標準的頒布，樹立什么樣的評價理念？如何在課程改革中采取相應的評價措施，就顯得尤為重要。分析評價現狀和原因，制定評價對策，對推進新課改，培養學生終身發展能力，有著極其重要的意義。
一、學生英語學習評價的現狀與成因
社會現象包括對教育現象的研究，其基本的出發點是：對具體的現象進行研究，從中發現問題，并探索解決問題的對策，以便在社會實踐，也包括教育實踐中，求新求變，謀求改革，追求完善。因此我們想通過對學生英語學習評價現狀以及成因分析，謀求解決問題的對策，追求對學生學習英語評價的改進和完善。教育評價之父泰勒認為“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教育目標的程度的過程”。教學評價除了學業成就的鑒定外，更重要還在于對學生學習過程中智能、態度以及興趣、愛好的培養和學習潛能的挖掘（陳玉琨，1998）。評價實施過程的反饋信息有利于學生反思學習效果，調整學習策略，有助于教師反思和調整自己的教學，促進課堂教學效度地提高。探究如何有效地進行高中英語課程學生學習評價改革，探索適應新課程標準的評價方法，全面地評價學生的各種素質和能力，注重評價的發展性和教育功能，有助于引導高中英語教師對課程改革進行深度研究，在課堂教學中真正體現以學生為本、關注每一個學生發展的教育思想；通過評價改革的實施所獲得的具有可操作性的課堂評價實施方法也有助于課堂教學質量地提高，從而有效支持高中課程整體改革。
二、對學生英語學習評價理念上的問題
評價理念即評價觀，具體體現在評價的目的上�！霸u價理念”是抽象的，它必須通過人們對評價的認識以及人們在評價活動中所表現出來的行為來加以判斷，為此我們設計了幾個相關的問題進行了問卷調查。對問題：您認為對學生英語學習評價的目的就是學生進行選拔、鑒別嗎？有絕大多數教師認為對學生英語學習評價的目的就是對學生進行鑒別。而對問題“您是根據學生的考試分數來區分學生英語學習的優劣嗎？”以及“領導在評價工作時是以您所任教學生的學科考試成績評價的嗎？”，教師普遍認為對學生英語學習評價的目的有兩個：一是對學生英語學習成績進行高低的區分；二是學校領導對教師教學質量進行評價。領導以學生學科考試成績評價教師的教學質量，自然而然在教師的心理上產生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉接到學生頭上，以“分”取人。學校領導承認在評價教師教學工作時主要是以教師的綜合表現來評價的，教育主管部門（包括學校領導）在評價教師教學工作時也確實是以教師的綜合表現為依據的，這種綜合表現被分成四個方面，即：德、能、勤、績。這四個方面被具體細化為二級指標并賦以一定的分值或等級，實際操作中“德、能、勤”三個方面是很難以量化的（除教科研方面可規定一學年發表或交流論文的級別或范圍可以量化），因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績”才能最終區分教師教學的優劣，而區分教師“績”的優劣又取決于學生的學科考試成績。
三、對學生英語學習評價方法上的問題
學生英語學習評價在方法上就目前現狀看呈現兩大特點：一是定量評價占據著主導地位；二是“他評”占據著主導地位，因而缺少描述性（定性）評價和學生的“自評”。對問題“對學生英語學習進行評價時，你常常采用來計量學生的學習成績嗎？”而言，多數的英語教師是采用分數制來計量學生的英語學習成績的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實際上也是與分數掛鉤的，僅僅是將相應的分數轉換成A（優）、B（良）、C（及格）、D（不及格）等四個等級，與“分數制”相比實質是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學生平時作業的評判上。所以，對學生英語學習的評價基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價�！稑藴省分袑W生英語學習的評價應根據課程目標和分級標準以及學生的實際能力，由教師和學生互相配合，協作完成。對其中的“由教師和學生互相配合，協作完成（評價）”，有兩層含義：一層是教師精心命題認真組織測試，學生積極參與測試；一層是應該讓學生參與對自己英語學業成績的評價；第二層指在實踐中的具體做法。多數教師所采取的是“他評”與“自評”相結合的方法來對學生英語學習來評價的，但這種“自評”還不是我們所說的真正意義上的“自評”。原來，所謂的“自評”有兩種做法：一是學生根據教師所提供的試題答案給自己的平時測驗打個分數；二是根據教師所提供的試題答案給同伴的平時測驗打個分數。在這兩種情況下，學生實際上只是充當了教師評判學生分數的小助手的角色，而免去耗費教師評判試卷的勞動時間而已。多數教師所說的采用“他評”與“自評”相結合的方法來對學生英語學習進行評價，充其量我們只能認為：他們是從理論上認為應該這么做而已。
教學評價是一個復雜的系統工程，其實施的效度直接關系到《普通高中英語課程標準》執行的力度。學生學習評價的實施過程探索促使教師們在課堂教學中以學生為本，運用有效地評價策略促進學生發揮學習潛能，提高學習質量；教學過程從偏重學習結果轉為關注學生學習過程，這就使“以每個學生發展為本”的教育目標得以落實；同時，在具體的評價實踐中，師生都能不斷地利用反饋信息對教與學的行為進行反思與調整，從而促進教師提高教學水平，促進學生改變學習方式，形成良好的學習策略。這是評價實驗追求的效果。學生學習評價的實施使師生雙方都實踐和體會了“做中學”的思想，獲得了“反思——改進——提高”的契機。
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