小學英語教師培訓論文分享

小學英語教師培訓論文分享

　　教師培訓這個概念本身也正在被教師教育或教師發展所取代。大家知道怎么樣書寫培訓論文嗎？以下是小編整理好的小學英語教師培訓論文分享，歡迎大家閱讀參考！

　　摘要：師資培訓主要是介紹可利用的教學方法并使教師熟稔語言，尤其以培訓者介紹教學理論、呈現教學模式和教學技巧為典型特征。這種培訓通常是外部驅動、自上而下的，培訓學員通常是被動地接受培訓者所灌輸的理念和方法，培訓的目的是讓學員了解一些概念、理論和方法。而教師教育或教師發展則指教師在智能、經驗及教學態度上不斷成長的過程，其最主要的特點是培訓學員主動進行探索和反思，尋求問題的解決方案；培訓的目的是培養學員的實踐能力。

　　關鍵詞：小學英語 教師培訓 教師能力

　　我國廣大農村人口眾多、經濟基礎相對薄弱，學生居住分散，小學英語又是新興學科，農村小學英語教師水平參差不齊，工作負擔重，工作環境、物質條件差，他們與外界交流少，信息較閉塞，學習時間無保證。培訓經費投入不足，現有的有些培訓在課程、內容等方面缺少針對性、時效性。

　　一、小學英語教師培訓的基本特征

　　作為全面實施繼續教育的重要渠道和基本途徑，小學英語教師培訓應當具有以下五個基本特征：

　　1.教師培訓屬于繼續教育的重要構成成分，其基本功能應當是促進新教師的全面發展而非選拔和造就專門骨干人才；教師培訓必須面對全體教師，通過教師培訓學會如何成為一名合格的教師，從而奠定“一般發展”的基礎和終身學習的基礎。

　　2.在教師培訓中，培訓教師與受訓教師的人格地位是平等的，受訓教師間的人格地位也是平等的，我們應充分尊重他們的人格，鼓勵教師平等交往中展示自己的能力，給予每個教師參與教研活動、展示自己培訓風格的機會。在教研員眼里，不能再有學生，有的只有英語教師或朋友，這樣才能正確理解民主性的特征。

　　3.教師培訓的活動性體現在：在一定的時間，一定的范圍內，開展示范課、公開課、觀摩課，使他們能積極主動地參加；同時為廣大的教師安排經驗交流活動，使教師在培訓活動中，真正得到一定的學習價值。

　　4.教師由于一定的原因，其教學技能、教學臨場發揮的經驗存在差異。因此，在教的方面，培訓目的、培訓過程和培訓評價都是有層次的。

　　5.教師培訓的生成性特征不僅是指傳統認識上的教研員一局培訓大綱、培訓內容和新教師編寫教案、依據教案組織教研培訓活動，并根據教師培訓過程的實際進展及時調整培訓設計，還包括每一節培訓課都是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。

　　二、培訓原則

　　為實施繼續教育，除了繼承和豐富傳統教師培訓原則中的許多精華之外，在教師培訓中還應注重以下四條培訓原則：

　　1.教師培訓必須體現繼續教育的價值取向，即以教師的全面教學技能發展為目標，使教師逐步學會如何為師、如何教學、如何為人，并為其繼續發展打下基礎。很多人認為，英語教師只教好英語就可以了，也有很多家長只注重學生學習英語的表面效應，而忽視可英語學習的內在本質，那么首先，就應該使教師認識到自己的責任決不僅限于書本的教學，還有更深層的內涵。

　　2.教師培訓必須體現培訓活動中教師的能動作用，使外在的培訓環境和條件適應不同層次教師的不同的心理特征，借助教師在基本技能、教學經驗、教學方法、教學能力等方面的優勢促進其教學的和諧發展。這項原則要求培訓教師要善于發現，并利用每個教師的心理特征優勢，以使教師不斷獲得成功的體驗和發展的動力。

　　3.教師培訓必須體現教師的主動參與和積極作用，既包括全體教師的共同參與，又包括新教師個體的身心全面參與，所謂全面參與的內容既指身體生理感官和心理要素的參與，又指通過多種培訓活動的動態參與。

　　4.由于教師培訓是一個復雜的開放體系，所以必須以系統論為指導，充分發揮和挖掘培訓體現中諸多要素的資源優勢，合理配置培訓資源，以提高教師培訓效益，尤其是在注重傳統的意思領域的優勢的同時，加強對無意識領域資源的開發，充分發揮暗示、移情對教師培訓的積極作用，獲取最佳的培訓效果。

　　三、培訓模式

　　按照繼續教育的要求，借鑒各地中小學英語教師培訓模式構建的理論和實踐，運用歸納法和演繹法，以現代培訓理論為指導，以學科培訓實踐為依托，提出以主體教師培訓模式群為核心，以學科培訓模式和學科內部分類培訓模式為基礎的綜合整體教師培訓模式體系。

　　1.主體教師培訓模式群的含義是指，此模式主要體系的是繼續教育培訓理論，并提供了在心里學、學習論、培訓論等理論指導下相對穩定的各種培訓結構和程序。此種模式結構成為綜合整體性培訓模式體系的核心，滲透于學科培訓和學科內部分類培訓模式中，成為構建后兩部分模式的依據。

　　2.學科培訓模式是本模式體系的第二個層次。學科培訓模式主要體現的是落實在培訓實踐層次上的培訓程序和培訓方法，是培訓者、受訓者、培訓內容和培訓環境4個變量，在學科培訓的條件下，對培訓者教的過程、受訓者學的過程以及評價過程影響和發生作用的不同形態和過程。由于不同學科的培訓內容不同，內在的學習矛盾不同，培訓媒體和教師都不同，所以，要保證培訓過程的順暢，則應在考慮4個變量的基礎上，體現繼續教育培訓觀念，參考主體培訓模式群，創造出多種模式。

　　3.學科內容分類培訓模式是本模式體系的第三個層次。由于培訓者、受訓者、培訓內容和培訓環境4個變量在這一層次培訓總具有不同特點，因而受其影響而展開的培訓過程也不盡相同。首先，培訓內容從知識類型上分，有陳述性知識和程序性知識；從學科內部內容上分，有不同類型。其次，受訓教師的認知水平、教學技能、教學能力不同，產生的內在培訓過程中矛盾也不同。再次，培訓風格不同，還有，培訓環境不同。因此，培訓的過程、方法和手段也應該各異。

　　總之，小學英語作為一門新興學科，對小學英語教師的培訓是提高小學英語教育水平的重要手段。

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