大學英語翻轉課堂教學模式分析論文
慕課起源于美國的翻轉課堂，不但具備豐富的教學資源，而且代表了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動學習理念，為大學英語的教學提供了充足的平臺。
1簡述大學英語翻轉課堂教學的理論基礎
翻轉課堂屬于目前比較新型的教學模式之一，它是通過課前和課中兩個階段進行的，一方面課前教師將相關的學習視頻提供給學生進行觀看和學習，另一方面課中教師組織學生進行交流互動、協(xié)作互助以及小組討論，通過為學生解疑答惑的方式來完成整個教學活動。（居建恩，2015）大學英語翻轉課堂的目的是提高學生的自主學習意識和能力，首先要盡量調(diào)動學生的積極性，可以讓學生自己選擇感興趣的學習信息，例如閱讀英語小故事來主動學習詞匯；然后鼓勵學生提出問題，并主動解決問題。
2慕課視角下大學英語翻轉教學模式分析
隨著教學理念的不斷更新，目前大學英語課程也在不斷改革，改革思路是適當增加選修課程和在線開放學習課程，不斷擴展課堂學習的范圍和空間，培養(yǎng)學生的主動學習能力，實現(xiàn)個性化教學。因此，大多數(shù)學校都在大學英語教學中開始應用以慕課為基礎的翻轉課堂教學模式，對慕課和翻轉課堂的應用，主要包括以下幾個方面：（1）關于大學英語翻轉教學的模式翻轉課堂結合了移動學習和碎片學習的學習理念，并且將在線學習和面對面學習有機統(tǒng)一，將傳統(tǒng)的單向課堂教學模式，改進為師生之間互相溝通交流的雙向的課堂教學模式。大學英語教學可以對這種翻轉課堂的教學形式加以吸收，從而形成自主學習，到解疑答惑，再到效果反饋評價的教學模式。（謝小童，2016）美國富蘭克林學院的羅伯特教授就曾對翻轉課堂做出深入研究，他認為，翻轉課堂的學習流程應當分為課前、課中和課后三個階段。首先，課前教師通過教學視頻傳遞信息；然后，師生在課堂上通過互動和協(xié)作不斷吸收學習知識；最后，課后師生共同總結和反饋教學效果，不斷調(diào)整教學方法和方式，從而達到教學目的。（秦小紅，2016）具體到大學英語教學中，以英語聽說教學為例，其翻轉課堂的具體應用應當表現(xiàn)在以下幾個流程：一是課前英語教師應當篩選準備部分視頻，讓學生觀看和學習，作為聽說能力培養(yǎng)的基礎和前提，同時，學生也可以根據(jù)自己的愛好和特點，利用慕課平臺選擇自己感興趣的、與聽說能力有關的視頻進行學習和文獻查閱，這樣不但有助于提高學生主動學習和主動思考的能力，也可以進一步拓展知識面；二是課堂上，教師應當對學生在聽說方面存在的問題進行收集，并通過小組討論的方式讓學生自行尋找答案。當答案得不到解決時，教師可以通過現(xiàn)場糾正或者組織實踐活動的方式加以解決；三是課后，教師要制定專門的問卷或者測試，來獲取學生對教學效果的意見和反饋，同時，教師也要自主對教學效果進行反思，從而取其精華，去其糟粕，不斷提高教學質(zhì)量�？偠灾秸n理念下大學英語教學的模式就是通過對互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代化教育技術的運用，利用慕課平臺豐富的教學資源，從根本上改變學生的英語學習環(huán)境，將目標設定為培養(yǎng)學生的英語應用能力，通過課堂討論等形式，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，從而在全新的文化氛圍和學習條件下，培養(yǎng)學生的英語實踐能力，而非應試技巧。（2）關于慕課理念下大學英語翻轉教學的具體組織策略慕課理念下大學英語翻轉教學的具體組織策略主要包括開發(fā)學習資源、整合學習方式和開展教學評估三個方面：①開發(fā)學習資源豐富多樣的學習資源是實現(xiàn)大學英語翻轉教學和培養(yǎng)學生自主學習能力的'基礎和前提，計算機技術和網(wǎng)絡技術是翻轉課堂得以開展的載體和保障。因此，只有保證技術設備的完善性和學習資源的豐富性，才能真正達到學生隨時隨地進行學習的條件。（高蕊，2016）通常而言，關于學習資源的開發(fā)，主要包括以下幾個方面：一是加強對網(wǎng)絡學習資源庫的開發(fā)。網(wǎng)絡學習資源庫是學生獲取知識的主要來源，因此，網(wǎng)絡學習資源庫應當相對完善，尤其是各大模塊必須齊全，包括學習清單、問題設計、主題學習、在線作業(yè)、在線討論、學習拓展以及資料上傳等各個模塊，充分保證學生在網(wǎng)絡學習資源庫可以查找和儲備充分的學習資源。二是加強慕課視頻的制作和上傳。慕課微視頻是學生自主學習的主要手段，因此，應當針對大學英語教學的知識點，分別制作慕課微視頻。微視頻時間比較精短，所以可以針對每一組重點詞語或重點主題，甚至重要的語法點來錄制微視頻，同時可以邀請不同的教師來針對同一個知識點進行微視頻的錄制，從而給學生提供更多的選擇性。②改革學習方式慕課理念下的大學英語翻轉課堂，應當改變傳統(tǒng)教學單一的教學方式和灌輸式的教學方法，以學生為主體，最大程度地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，講求合作學習，不只是師生之間，包括學生之間都應當形成共同體。當然，鼓勵學生自主學習，并不是完全放棄面對面的教授，而是在面對面教授的基礎上，讓學生自主通過慕課平臺，或者其他網(wǎng)絡平臺進行自主學習。例如，講解語法時，可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡平臺，一方面學習這種語法的特征和用法，另一方面閱讀含有這種語法的，學生相對比較感興趣的英語故事或文章，來加深對目標語法的認識和理解。除此之外，翻轉教學可以提供給學生更多的學習機會，不斷激發(fā)學生對英語學習的積極性和好奇心，并最終培養(yǎng)學生愛學習、要學習的進取精神。③創(chuàng)新教學評估在教學過程中，教學評估起到非常重要的作用，尤其是大學英語翻轉課程教學中，更應當重視評估，發(fā)揮評估對翻轉學習的促進作用。對于教學評估的創(chuàng)新，主要從以下三個方面入手：一是要做好英語教學的及時評估。每堂課后都要及時獲取學生對學習效果的反饋，例如，通過口語交流或書面測試的方法了解學生的學習水平，并有針對性地提高學生整體和個體存在的差距。二是要做好英語教學的階段性評估。設定一定的學習期限，每隔固定期限，都要通過數(shù)據(jù)分析或其他方式對學生的學習結果進行評價，從而反映這一段時期內(nèi)學生在英語學習方面存在的問題。三是要做好學生學習英語的自評和互評。讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決問題，提高自主學習能力。
3結語
傳統(tǒng)的大學英語課堂忽視了學生的主體地位，教學方式也過于單一乏味，很難保證教學效果。以慕課資源為基礎，做好大學英語翻轉課堂教學，可以提高學生學習英語的積極性和主動性，進而提高學生的英語基礎知識和英語應用能力。
參考文獻
[1]高蕊.以慕課為基礎的翻轉課堂在三本院校大學英語教學中的應用[J].英語教師，2016:110-112.
[2]居建恩.基于CBI的“翻轉課堂”模式在ESP教學中的實施策略探究[J].高等教育評論，2015:84-92.
[3]秦小紅.基于慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2016:74-76.
[4]謝小童.“慕課熱”對大學英語課堂教師角色的反撥作用[J].知音勵志，2016:64-65.
【大學英語翻轉課堂教學模式分析論文】相關文章：