新課標(biāo)對高校英語師的影響研究論文
2011年，教育部發(fā)布了新的義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了在世界多極化和經(jīng)濟全球化及信息化的態(tài)勢下，開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。并明確了現(xiàn)階段我國義務(wù)教育階段的英語教學(xué)課程的課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路，課程的總目標(biāo)和分級目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，提出了具體的實施建議。此標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)英語教師和高校對英語師范生的培養(yǎng)提出了全新的要求。本研究就是基于此要求，通過問卷調(diào)查，探討新課標(biāo)對地方高校英語師范生教師職業(yè)認同感的影響。
一、新課標(biāo)的概述
新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家課程的基本性綱領(lǐng)，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課標(biāo)在課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面進行了相關(guān)調(diào)整，符合了新的時代要求和素質(zhì)教育理念，對學(xué)生主動性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有促進意義。
(一)新課標(biāo)出臺的背景
由于經(jīng)濟全球化以及互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，英語已成為了各種國籍場合使用的主要工作語言和國籍科技交流的主要語言，但長期以來，我國大多數(shù)地區(qū)的英語教學(xué)方式以應(yīng)試教育為主，教師在課堂上大多講解課本內(nèi)容或與試題有關(guān)的內(nèi)容，強調(diào)詞匯、語法而忽視了視聽說的訓(xùn)練和文化背景的熏陶。這與我國需要的語言人才的培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。在此局勢下，作為規(guī)范和指導(dǎo)我國中小學(xué)英語教育的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》于2001年頒布，并于2005年在全國范圍內(nèi)實施[1]。
(二)新課標(biāo)對于英語課程的內(nèi)容及要求
新課標(biāo)把英語課程的設(shè)置同提高整個民族的素質(zhì)聯(lián)系起來，特別強調(diào)“以人為本”，要求教師樹立平等意識，建立融洽、民主、和諧的師生關(guān)系。其主要內(nèi)容包括了四個部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建設(shè)。前言部分主要闡述了英語課程改革的必要性、課程性質(zhì)、基本理念及其設(shè)計思路;第二部分主要說明了改革中英語課程的總體目標(biāo);第三部分則對語言知識、語言技能、情感態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略和文化意識列出了具體要求;最后一部分從課程教學(xué)和評價、課程資源開發(fā)和利用提出了具體的實施建議[2]。
新課標(biāo)的不同之處在于它的創(chuàng)新性和靈活性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和語言綜合能力。同時，英語新課標(biāo)中力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，營造學(xué)生為主、教師為輔的積極活躍的課堂氛圍。
二、地方高校英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀
(一)英語師范生培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，培養(yǎng)方式單一
從教材選取來看，絕大部分高校對師范類英語專業(yè)與非師范類所使用的專業(yè)教材沒有差別的。以常熟理工學(xué)院為例，翻譯與師范專業(yè)的聽力、語法、綜合英語、口語等教材是相同的，并且授課老師對于不同專業(yè)學(xué)生的講解方式也沒有差異。這些教材的側(cè)重點在于語言本身，無法突出教育學(xué)科知識和教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致師范生群體個性不鮮明。經(jīng)調(diào)查，約72%的學(xué)生認為本校的培養(yǎng)方式單一，不能滿足新課標(biāo)對教師的新要求。他們認為，除了在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識、教師技能外，在課后學(xué)校提供的相關(guān)平臺單一無法滿足學(xué)生的需求。
(二)見習(xí)、實習(xí)周期短且安排時間不合理
新課標(biāo)教學(xué)理念開始注重教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)實踐提出了更高的要求。而目前地方高校普遍多理論少實踐，對英語師范生的教育見習(xí)、實習(xí)安排在高年級進行，見習(xí)期一般為期兩周甚至更短，實習(xí)期為三個月。在這種情況下，多數(shù)師范生反映實習(xí)結(jié)束后沒有充分時間去提高自身職業(yè)技能，加之迫于考編與專八考試帶來的壓力，學(xué)生對于提升教學(xué)水平更是有心無力。
(三)高校與實習(xí)基地學(xué)校缺乏溝通
由于實習(xí)學(xué)校擔(dān)心師范生的實習(xí)干擾正常教學(xué)秩序，實習(xí)生在教育實踐過程中常會出現(xiàn)“見多習(xí)少”的現(xiàn)象，即以聽課和批改作業(yè)為主，而教學(xué)演練機會極少。盡管多數(shù)高校已與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了實習(xí)基地，但教育實踐結(jié)束后，高校與實習(xí)基地缺少進一步教學(xué)反饋及指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生在實習(xí)后發(fā)現(xiàn)自身水平與理想相差甚遠，想提高無奈周圍資源匱乏。
三、新課標(biāo)對地方高校英語師范生教師職業(yè)認同感的影響
師范生教師職業(yè)認同感是指師范生對即將從事的教師職業(yè)在價值觀、認知、情感意志、期望等方面的接受程度以及對師范生這個身份全面接納和認同。我國學(xué)者封子奇等人提出師范生的職業(yè)認同感對高校教育師范生取得的教學(xué)效果和質(zhì)量以及對未來培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍具有重要意義和影響。[3]
為了進一步研究新課標(biāo)對地方高校英語師范生職業(yè)認同感的'影響，筆者以常熟理工學(xué)院為例，采取問卷的形式對我校大二大三大四的英語師范生進行了調(diào)查。本次問卷共發(fā)放100份，實際回收95份，回收率95%。調(diào)查結(jié)果顯示，在不明確新課標(biāo)對教師職業(yè)的影響下，各年級英語師范生對教師職業(yè)的認同感較高，其中大約99%的學(xué)生表示“非常認同”或“基本認同”。然而，根據(jù)調(diào)查，約60%的學(xué)生表示了解過新課標(biāo)，但超37%的學(xué)生表示“不曾了解”。顯然，高校在培養(yǎng)英語師范生的過程中，忽視或忽略了對學(xué)生關(guān)于國家對中小學(xué)教育的基本綱領(lǐng)性文件的輸入，導(dǎo)致師范生并不了解當(dāng)今中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)方式等，從而對她們未來的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。
同時，我們又對了解過“新課標(biāo)”的60%的學(xué)生進行了深入的調(diào)查，在知曉新課標(biāo)對教師提出的新的要求后，61%左右的學(xué)生仍愿意選擇教師這個職業(yè)，約37%的學(xué)生對教師的職業(yè)認同感產(chǎn)生了動搖。據(jù)調(diào)查，這部分學(xué)生將自己產(chǎn)生動搖的主要原因歸咎于高考的選擇如當(dāng)初選擇英語師范專業(yè)時受父母意向影響、“教師終生制”的取消以及對專業(yè)選擇的盲目性等。真正受“新課標(biāo)對教師新要求”的影響少之又少。
同樣的，不同年級對“教師職業(yè)認同感”的意識不同。據(jù)調(diào)查，大四學(xué)生對教師職業(yè)認同感普遍高于大二、大三的學(xué)生。大二、大三學(xué)生雖然累積了一定的知識技能，但在見習(xí)過程中由于經(jīng)驗的不足仍會產(chǎn)生困惑。大四師范生通過考研、實習(xí)對教師職業(yè)有了更為全面的認識，因此對教師職業(yè)的認同度有所提升。
四、新課標(biāo)環(huán)境下英語師范生教師職業(yè)認同感提升的有效渠道及建議
(一)創(chuàng)新英語師范專業(yè)培養(yǎng)模式
高校要改革創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的重理論輕實踐、重知識輕技能、重專業(yè)輕職業(yè)的理念，注重對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將任務(wù)型、情景型和應(yīng)用型等教學(xué)模式融入到每門專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，同時在技能課中融入人文知識，增加技能課的科學(xué)性[4]。
(二)合理有序開展師范生的見習(xí)和實習(xí)
高校應(yīng)具體采用教育實踐分三步走的方式，即大二進行2～4周的教育見習(xí)，大三開展8～12周的教育實習(xí)，大四開展為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，讓教育實踐成為一個循序漸進的過程，使學(xué)生慢慢領(lǐng)悟并掌握教學(xué)技能。[5]
(三)構(gòu)建高校與實習(xí)基地的互通平臺，加強校校合作和聯(lián)系
高校教師應(yīng)定期組織實習(xí)生觀看實習(xí)基地優(yōu)秀教師講課錄像，邀請優(yōu)秀中小學(xué)英語教師來高校座談，密切關(guān)注中小學(xué)教學(xué)發(fā)展動態(tài)，使師范生能盡早熟悉中小學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀。
(四)英語師范生素質(zhì)和技能的自我提升
師范生在校期間應(yīng)善于開拓思維模式，利用豐富的資源，創(chuàng)造性地賦予課堂活力與魅力。還應(yīng)積極參與學(xué)校組織的相關(guān)活動，拓寬視野，在競爭中凸顯自身的優(yōu)勢。
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