自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)成效的影響研究論文
摘要：通過分析高職學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷得分和CET-4寫作成績之間的關(guān)系，論證自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)高職學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)成效具有影響作用，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)來提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)成效的觀點(diǎn)及改進(jìn)英語寫作的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)意識(shí)；英語寫作；學(xué)習(xí)成效
引言
英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程以及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評(píng)價(jià)及自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與來培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。隨著改革開放的深入發(fā)展，國際交流日益頻繁，較強(qiáng)的英語能力已經(jīng)成為高技能人才綜合素質(zhì)之一。然而，作為英語綜合能力中重要能力之一的英語寫作能力的提高一直是高職教育者研究的內(nèi)容。目前，高職學(xué)生的整體寫作能力還較低。本文主要調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是否對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)效果具有影響作用，并探索出有意義的英語寫作教育教學(xué)新思路、新方法、新理念。
研究內(nèi)容與方法
（一）研究內(nèi)容
通過問卷形式，了解高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)的現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生CET-4寫作得分，調(diào)查學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)是否對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響，同時(shí)對(duì)高職英語寫作教學(xué)方法提出改進(jìn)意見，以期為高職學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。
（二）研究方法
調(diào)查對(duì)象受試對(duì)象為天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2006級(jí)的70名學(xué)生，2007年9月進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生英語學(xué)習(xí)年限平均為7~8年。70份調(diào)查問卷回收60份，有效率為86％。受試對(duì)象按策略得分被分為高分組和低分組兩個(gè)組別。其中，高分組得分為66分以上，低分組為66分以下。
調(diào)查方法調(diào)查主要分為定量和定性兩種研究方法。定量研究以問卷調(diào)查為主，問卷調(diào)查參照華中科技大學(xué)外國語學(xué)院徐錦芬教授的設(shè)計(jì)，問題共20個(gè)。問題主要涉及外語學(xué)習(xí)者自主意識(shí)和學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的總體觀念兩個(gè)方面，并采用Likert，Horwitz（1987）五分量表分級(jí)法，1～20題選項(xiàng)內(nèi)容為：選項(xiàng)1為與我的情形完全不一致；選項(xiàng)2為與我的情形通常不一致；選項(xiàng)3為與我的情形有時(shí)一致，有時(shí)不一致；選項(xiàng)4為與我的情形通常一致；選項(xiàng)5為與我的情形完全一致。定性研究主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，問題是“你在大學(xué)里感到自己英語寫作學(xué)習(xí)面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語寫作水平？”
研究結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)測試成績用SPSS軟件進(jìn)行方差分析。其中寫作的自主學(xué)習(xí)意識(shí)水平為自變量，寫作的成績?yōu)橐蜃兞俊＆林翟O(shè)為.05。如方差分析表的結(jié)果顯示：總體來說，寫作自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)效果與寫作自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱的學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)效果相比具有顯著性差異，[F（1，58）=19.989，P＜.001]。
從圖1中也可以看出，寫作自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的平均分明顯高于寫作自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱的學(xué)生。
學(xué)生訪談分析對(duì)我校英語專業(yè)的學(xué)生主要提出“你在大學(xué)里感到自己英語寫作學(xué)習(xí)面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語寫作水平？”的問題，得到的回答主要分為以下幾類：（1）CET-4的命題寫作，拿到題目后不知從何下手。（2）頭腦里有內(nèi)容時(shí)卻沒有合適的詞匯來表達(dá)，學(xué)過的詞不會(huì)用。（3）寫的句子自己覺得別扭，別人也看不懂。（4）用詞單調(diào)，句式簡單。（5）邊寫邊想，從不預(yù)先列出提綱。（6）缺乏練習(xí)的環(huán)境和空間，平時(shí)練習(xí)機(jī)會(huì)不多，很少用英文寫日記等，實(shí)際應(yīng)用能力有限。（7）知道寫作水平的提高要靠平時(shí)的積累，但很少在平時(shí)的學(xué)習(xí)中抄錄優(yōu)美或?qū)嵱玫挠⒄Z短文或句子。（8）寫英語作文時(shí)從不關(guān)注是否要用必要的連接詞匯，想到哪兒，寫到哪兒。（9）作文寫完后就不再看了，從不把自己寫的英語作文保存匯總。（10）交作文前從不檢查語法錯(cuò)誤等，老師或同學(xué)批改后也不會(huì)仔細(xì)研究或訂正出錯(cuò)的地方。學(xué)生對(duì)于克服這些困難的建議方面，回應(yīng)相對(duì)少，相當(dāng)一部分學(xué)生回答“不知道”，能夠給出建議的多集中在“建議老師多給學(xué)生提供精彩句型，多提供CET-4模版范文，學(xué)生多背英語范文，擴(kuò)大詞匯量，多做寫作練習(xí)，課上學(xué)生互評(píng)作文等，同時(shí)希望老師能根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)幫助監(jiān)督學(xué)習(xí)”。由此看出，學(xué)生的寫作自主學(xué)習(xí)意識(shí)還很薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，處于過度依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中�？偨Y(jié)上文中問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談，充分證明高職英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)意識(shí)與英語寫作學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，即正相關(guān)的關(guān)系，證實(shí)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成效具有影響作用，這對(duì)提高英語寫作教學(xué)具有重要的意義。
對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示
在英語寫作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改進(jìn)寫作教學(xué)方法，設(shè)法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的.積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生長期有效地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？梢圆捎靡韵戮唧w的教學(xué)方法：
培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合——加大信息輸入，激發(fā)興趣，激活靈感閱讀是寫作的源泉，借助教科書和報(bào)紙雜志的閱讀材料，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作積累，培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞匯、短語，摘抄優(yōu)美句子，鍛煉學(xué)生搜索信息、自主學(xué)習(xí)的能力，從而拓展學(xué)生的閱讀面，增加詞匯量，為學(xué)生寫作積累更多的素材。
說寫結(jié)合瑞士教育家斐斯泰洛奇說過：“技巧和能力惟有通過實(shí)際應(yīng)用才能發(fā)展�！奔幢磉_(dá)的技巧和能力是通過讀、說、寫報(bào)告之類的活動(dòng)得到發(fā)展的。學(xué)生口語中句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。豐富的口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫作的成功起著重要作用。在學(xué)生動(dòng)筆寫作前，可以啟發(fā)學(xué)生剖析題目，通過brainstorm頭腦風(fēng)暴形式，如自由述寫、列舉觀點(diǎn)、提供證據(jù)、列出寫作步驟等來確定論點(diǎn)以及怎樣組織結(jié)構(gòu)。然后，學(xué)生根據(jù)所獲得的有關(guān)知識(shí)編寫提綱、打草稿、成文。也可以安排幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生小組討論或雙人討論某一主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
講評(píng)結(jié)合（1）教師向全班學(xué)生講評(píng)。這是最主要的講評(píng)方式。在批改作文時(shí)，教師要做好必要的記錄，充分準(zhǔn)備好講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)作文中普遍出現(xiàn)的用詞不當(dāng)以及語法、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的例子，并糾正錯(cuò)誤用法；選擇精彩的學(xué)生作文，講評(píng)其選材角度、剪裁技巧、結(jié)構(gòu)安排、詳略處理以及開頭結(jié)尾的方法，對(duì)于寫出好文章的學(xué)生加以表揚(yáng)。講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照要求和范文，檢查自己文章中的不足。認(rèn)真準(zhǔn)備、有的放矢的講評(píng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是不言而喻的。（2）有選擇地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面評(píng)。這種師生間的雙向交流有利于教師通過單獨(dú)講評(píng)，更好地向?qū)W生提供反饋信息，通過解釋對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語，加深學(xué)生的印象和理解。（3）相互評(píng)析。可以采用二人互評(píng)法，交換文章，評(píng)析對(duì)方文章的優(yōu)缺點(diǎn)。或者是小組互評(píng)，由一人讀給大家聽，然后大家輪流給出意見。
改革后的成效
在英語寫作教學(xué)采用新方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸提高。他們認(rèn)真進(jìn)行每一次寫作練習(xí)，課上認(rèn)真討論，課下主動(dòng)交作業(yè)，與教師一同研究分析錯(cuò)誤，還經(jīng)常利用課外時(shí)間寫一些文章讓教師批改。學(xué)生的文章，無論是從內(nèi)容，還是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用以及句子的正確性、有效性等方面都有了較大的進(jìn)步。
雖然英語寫作教學(xué)改革取得了一定成效，但效果并不是很顯著。在今后的教學(xué)中，還要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作基本功，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]Paul Davies，Eric Pearse.Success in English Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2002.
[2]丁往道.英語寫作基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]戚宏波.中國外語學(xué)習(xí)者自主意識(shí)分析[J].外語教學(xué)，2004.
[4]徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004.
[5]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005.
【自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)成效的影響研究論文】相關(guān)文章：
1.同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生英語寫作影響的研究的論文
2.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)總結(jié)
3.學(xué)習(xí)劍橋少兒英語對(duì)小升初有什么影響
5.性別差異對(duì)速錄學(xué)習(xí)有什么影響