大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式分析論文
摘要：我國教育發(fā)展存在地區(qū)性差異，高校學(xué)生英語水平參差不齊。而當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)模式，還主要以按傳統(tǒng)專業(yè)分班教學(xué)為主，無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有收獲良好的教學(xué)效果。實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，是高校英語教育的突破。本文將從分級(jí)教學(xué)的客觀因素與理論依據(jù)兩方面分析這種模式的有效性。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)；有效性分析
在全面深化教育體制改革的大背景下，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式越來越受到教育專家與高校師生的廣泛認(rèn)可。傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐中受阻，教學(xué)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平不相匹配的矛盾日益凸顯。因此，深入研究傳統(tǒng)模式的弊端，將為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的有效性分析提供依據(jù)，指導(dǎo)分級(jí)教學(xué)模式科學(xué)合理地進(jìn)行。
一、分級(jí)教學(xué)的客觀因素
我國國土面積廣闊，各地區(qū)歷史因素、社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等差異造成教育發(fā)展存在較大差距。這些差距主要表現(xiàn)為東部與西部的教育差距，城市與農(nóng)村的教育差距，大城市與中小城市的教育差距，并由此導(dǎo)致高校生源層次參差不齊。一些來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，英語起點(diǎn)高，綜合能力強(qiáng)，甚至達(dá)到能與外教進(jìn)行對(duì)話交流的水平，而也有來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，聽說能力較差，難以適應(yīng)全英文交流的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式讓教師在課堂上可謂進(jìn)退兩難：將層次不一的學(xué)生簡單地安排在同一課堂，教學(xué)內(nèi)容過于困難則會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)學(xué)習(xí)吃力，逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而教學(xué)內(nèi)容過于簡單則無法使基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)進(jìn)一步提高英語綜合能力，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。所以，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待改革，而實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)將有效地改變大學(xué)英語教學(xué)目前的尷尬局面。由于當(dāng)前各省高考英語命題難度不相一致，所以有必要在學(xué)生入學(xué)時(shí)，組織科學(xué)專業(yè)的英語測(cè)試，摸清學(xué)生的英語層次。這種測(cè)試不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的考試試題，而應(yīng)從英語聽力、閱讀、寫作、口語等方面綜合考察學(xué)生的英語水平。學(xué)校教學(xué)部門要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，參照教育部《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，將相應(yīng)英語教學(xué)劃分為若干等級(jí)，并研究制定每一等級(jí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及課程。這種分級(jí)教學(xué)的模式，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也使得教師能夠根據(jù)教學(xué)部門制定的科學(xué)細(xì)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施針對(duì)化的教學(xué)方法因材施教，營造高效互動(dòng)的課堂氛圍。分級(jí)教學(xué)，將從根本上解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的主要矛盾，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)資源配置，開辟全新的現(xiàn)代化語言教學(xué)方法。
二、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┱Z言學(xué)習(xí)理論
任何一門課程的學(xué)習(xí)都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)者也對(duì)第二語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的理論研究，其中最為著名的當(dāng)屬美國語言應(yīng)用學(xué)家克拉申的“語言輸入假說”。克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須接受能夠理解的語言輸入，才能提高語言應(yīng)用水平。通俗地說就是，如果學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言知識(shí)難度接近其已經(jīng)掌握的水平或是更簡單，那么他不會(huì)取得太大進(jìn)步甚至停留在固有水平。而如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度略高于其現(xiàn)有水平，那么他會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，并積跬步而致千里，從而到達(dá)很高的層次。但是，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，學(xué)習(xí)者根本無法接受，同樣也難以進(jìn)步。由此可見，將英語層次參差不齊的學(xué)生安排在一起統(tǒng)一教學(xué)，難以調(diào)整教學(xué)難度以適應(yīng)學(xué)生整體水平，于是違背了這種語言學(xué)習(xí)的理論。而實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，則符合“語言輸入”的客觀規(guī)律。針對(duì)學(xué)生不同的.語言能力，進(jìn)行略高于其水平的教學(xué)，使每一層次的學(xué)生，都能學(xué)有所獲，這與克拉申教授的理論是相統(tǒng)一的。
（二）以學(xué)生為本
現(xiàn)代教育觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)踐性，而要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，就要營造積極互動(dòng)的課堂氛圍。倘若通過傳統(tǒng)的分班模式實(shí)施教學(xué)，層次不同的學(xué)生之間的交流難以使用普遍接受的方式，全英文討論對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，而半英文半中文的課堂對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言也難以接受，這樣課堂互動(dòng)性就大打折扣，學(xué)生英語水平難以有較大提高。實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，就是打破傳統(tǒng)模式的障礙，真正以學(xué)生為本，營造適合同一層次學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。
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有觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，帶有“歧視”的色彩。但仔細(xì)分析，這種觀點(diǎn)是根本站不住腳的。教育要面向全體，更要注重學(xué)生的個(gè)體差異。教師要關(guān)注成績突出的學(xué)生，使其能夠充分發(fā)揮自己的潛能，更要關(guān)心成績落后的同學(xué)，使其樹立學(xué)習(xí)的信心和挑戰(zhàn)自己的勇氣。尊重差異，因材施教，是現(xiàn)代教育學(xué)普遍認(rèn)同的重要原則。傳統(tǒng)的分班模式，以高難度的內(nèi)容對(duì)待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以較簡單的內(nèi)容對(duì)待基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，難以使他們發(fā)揮自身的潛能，本身就是對(duì)學(xué)生的不公平。而實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，教學(xué)部門根據(jù)學(xué)生層次制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)課程，教師根據(jù)學(xué)生接受能力實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)效果，從本質(zhì)上講這才是對(duì)每位學(xué)生的尊重，才可謂公平。當(dāng)然分級(jí)教學(xué)也意味著不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，因材施教，更要因材考核。以學(xué)生的進(jìn)步衡量其學(xué)習(xí)效果比一味地采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)要更加科學(xué)合理。中山大學(xué)作為中國著名高等學(xué)府，在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)領(lǐng)域走在前列。學(xué)校將教學(xué)單位分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)班，人員比例按5%、80%、15%的棗核型布局分配，并為每一級(jí)設(shè)置相應(yīng)教材與教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們普遍認(rèn)為他們所處的級(jí)別適合他們實(shí)際的英語水平。在全球化背景下，高層次英語人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的按專業(yè)分班的模式已無法適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)需要。而大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異因材施教，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，是完全有效可行的。分級(jí)教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)理論，將把大學(xué)英語教育提升到一個(gè)嶄新的層次。
【參考文獻(xiàn)】
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