高職英語互動模式的構(gòu)建論文
摘要：著重培養(yǎng)高職學(xué)生英語口語交際能力，是高職院校英語教學(xué)的必然目標(biāo)。而激發(fā)學(xué)生興趣是解決高職學(xué)生忽視英語學(xué)習(xí)的唯一突破口，寓教于樂的課堂才能調(diào)動起學(xué)生的積極性�；咏虒W(xué)法就是解決這一問題的一劑良方。
關(guān)鍵詞：高職英語互動教學(xué)模式小組合作
1高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
由于近幾年的擴(kuò)招，全國高職高專在校生的人數(shù)增加了約80％以上。與普高生面臨高考應(yīng)試的要求不同，社會要求他們具有較強(qiáng)的語言交際能力和綜合運(yùn)用能力。因此，著重培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，就成為高職院校英語教學(xué)的必然目標(biāo)。
高職高專學(xué)生有與普通中學(xué)生不同的特點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)重心偏向于專業(yè)知識技能的掌握，而忽略語、數(shù)、外一些基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生、尤其一些男生普遍表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)興趣不濃；英語基礎(chǔ)薄弱；兩極分化等一些現(xiàn)象嚴(yán)重。課堂上學(xué)生只是一味的傾聽、接受，氣氛沉悶，學(xué)生參與程度極低，即使偶爾有師生的互動，也不過是教師讓學(xué)生來回答問題，不僅是學(xué)生感到這樣的課無聊，即使是教師本人，上完一節(jié)“自說自話”的課也感到“郁悶”。這種課堂模式下產(chǎn)生的教學(xué)效果就可想而知了。另外，高職生普遍厭倦枯燥的文字教材、語法的大量練習(xí)和一成不變的英語課堂，他們需要的是能大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，使英語教學(xué)過程及效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)的教學(xué)模式。如何活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，如何提高學(xué)生英語口頭表達(dá)能力是每一位高職英語教師所面臨的問題。
2互動教學(xué)模式的理論依據(jù)
語言教學(xué)本身就是一個思想交流和信息傳遞的過程，僅靠教師給予的語言輸入是不能保證學(xué)生語言能力的有效習(xí)得的。語言能力的培養(yǎng)得靠學(xué)生大量的實踐活動來獲得。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。要達(dá)到這一目的，就需要有適合高職教育的教學(xué)方法。實踐證明，激發(fā)學(xué)生興趣是解決高職學(xué)生忽視英語學(xué)習(xí)的唯一突破口，寓教于樂的課堂才能調(diào)動起學(xué)生的積極性�；咏虒W(xué)法就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，解決這一問題的一劑良方。
互動(Interaction)：即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)的過程。西方教學(xué)互動理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是交流與合作的過程，是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂互動，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)中師生密切配合，在愉快有趣的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的相互融合。
3互動教學(xué)模式學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究
3.1研究目的和方法：采用問卷調(diào)查形式，了解高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和要求。共發(fā)放調(diào)查表202份，對財會專業(yè)0812班53人（女生48人、男生5人）；信息專業(yè)0832班53人（女生48人、男生5人）；商貿(mào)專業(yè)0724班48人（女生43人，男生5人）；機(jī)電專業(yè)0851班48人（女生3人，男生45）；調(diào)查后還對相關(guān)老師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的座談了解，并深入課堂進(jìn)行驗證性聽課。
3.2結(jié)果分析:回收問卷調(diào)查201份，全部有效。從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果看：
3.2.1女生在英語學(xué)習(xí)的興趣、成績、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力上好于男生。
3.2.292.5%的學(xué)生反映一堂課常常是教師從頭講到底，自己總是處在被動的接受狀態(tài)，課堂氣氛比較沉悶。即使討論，問題也離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，感到無話可說，提不起參與的興趣。
3.2.3各專業(yè)對于英語學(xué)習(xí)的興趣及動力相差很大。商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，英語作為專業(yè)課程，興趣、學(xué)習(xí)動力強(qiáng)。機(jī)電類78%男生認(rèn)為英語對以后的工作意義不大，沒有實用性，學(xué)習(xí)動力較弱。
3.2.491％的接受調(diào)查的同學(xué)希望活躍課堂氣氛，愿意通過同學(xué)之間的討論，取長補(bǔ)短。
4對高職高專英語教學(xué)互動模式的探索
4.1“為有源頭活水來”——趣味性、實用性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容是互動的保證
一個教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容是否“讓學(xué)生有話可說”是互動能否形成的保證。要想激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來，其話題一定要是貼近學(xué)生的實際生活的。教師應(yīng)針對學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，多想想我們了解學(xué)生多少，什么是他們真正感興趣的內(nèi)容。如果學(xué)生在參與活動中感到趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性，就會刺激他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。畢竟任何人都希望通過展示自己而獲得別人的認(rèn)可。因此，作為教師，應(yīng)利用一切機(jī)會給學(xué)生提供個性化展示自己的舞臺。
在談?wù)揻amily時，筆者曾讓學(xué)生說說父母最不喜歡自己做什么，并小組活動將沖突表演出來；在談到travel時，讓學(xué)生小組合作，選擇旅游地點(diǎn)并制定出旅游計劃；小組討論為一件飾品的`銷售創(chuàng)意廣告詞；組織辯論賽“Isitnecessarytobecomemorebeautifulbyoperation?”。這些任務(wù)都與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密相關(guān)，對這樣的話題，學(xué)生樂意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，談?wù)撟约旱母惺堋?/p>
不成功的話題情境不真實，或者遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，無法引起學(xué)生的情感共鳴。五年制高職英語教材中有這樣一個任務(wù)：Supposeyouareheadofaworkshopandoneofyourclassmatesavisitor.Youareshowinghim/heraroundyourworkshop.Whatwillyousay?學(xué)生沒有什么工廠概念，無法介紹，這樣的話題就進(jìn)行不下去。
4.2“親其師，信其道”——和諧師生關(guān)系是互動的基礎(chǔ)
學(xué)生的“動”是以教師的“啟”為基礎(chǔ)的。教師也是互動課堂的參與者，是互動活動得以順利進(jìn)行的必不可少的一部分。教師在課堂互動中，可以直接參與到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動中，協(xié)助他們進(jìn)行有意義的言語交際。師生間建立平等民主合作的關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師要營造一種輕松愉快、寬容友善的課堂氣氛，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張感與焦慮感。只有在這種和諧、輕松的課堂環(huán)境下，師生之間、生生之間才能進(jìn)行有效的課堂互動，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。 4.3 “三人行，必有我?guī)煛薄献鲗W(xué)習(xí)是互動的主要形式
互動式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，要求學(xué)生積極投身到教學(xué)活動中。在小組合作活動中，學(xué)生之間進(jìn)行有效的分工合作，共同討論、共同爭議，有助于他們構(gòu)建起對問題的新的、更深一層的認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)可以將認(rèn)知負(fù)擔(dān)分擔(dān)到各個成員身上，從而可以使學(xué)習(xí)者完成單個學(xué)習(xí)者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。
在問卷調(diào)查中，有同學(xué)寫到：“有的單詞一個人怎么背也記不住，但是大家一塊學(xué)習(xí)時，別人一說，很輕松地就記住了”，可見，在合作過程中學(xué)生之間的相互作用與影響之深。多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生與同伴之間互相幫助，減少心理壓力，減輕對學(xué)的焦慮程度。同時，這種形式能夠使學(xué)生在課堂上有更多時間與機(jī)會來練習(xí)英語。
5 互動教學(xué)模式實際應(yīng)用中需要注意的問題
有些教師為了形成互動，產(chǎn)生亮點(diǎn)，出現(xiàn)教學(xué)活動的高潮，動不動就采用合作學(xué)習(xí)的形式，合作的過程呈現(xiàn)很大地隨意性。
5.1 合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“亂”
5.1.1 個別學(xué)生撐場面現(xiàn)象。在某些采用合作學(xué)習(xí)的英語課堂中，幾個同學(xué)忙于完成任務(wù)，另一些同學(xué)游離在小組活動之外，或聊天、或看手機(jī)、或走神、或只是發(fā)呆。這樣的合作讓他有了掩護(hù)，可以放心的在“避風(fēng)港”里自得其樂。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因在于沒有明確每個人在小組中的責(zé)任。要解決這一問題，必須制定小組活動規(guī)則，明確責(zé)任分工，鼓勵每個組員為了完成共同任務(wù)而互助學(xué)習(xí)。
5.1.2 “小組合作”的低效或無效現(xiàn)象。有時學(xué)生為了快速完成老師布置的小組任務(wù)在活動中干脆用母語進(jìn)行交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達(dá)能力。
5.2 合作學(xué)習(xí)中教師的“導(dǎo)”
有些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，而忽略教師的引導(dǎo)，啟發(fā)。他們一上課就布置任務(wù)，對學(xué)生的分組不加指導(dǎo)，簡單地按座位劃定，使得小組合作能力不均衡。這一邊是能力強(qiáng)的學(xué)生聚集，合作時你爭我搶各不相讓；那一邊則是你推我讓，膽怯冷場，無法將任務(wù)進(jìn)行下去。不加干預(yù)，放任自流，最終會使合作學(xué)習(xí)偏離了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為避免這種情況的發(fā)生，教師必須強(qiáng)化以下方面的指導(dǎo)：
5.2.1 分配學(xué)習(xí)小組成員時，綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、能力等因素。
5.2.2 注意活動的可操作性與規(guī)則的清晰性，要有分工機(jī)制、合作機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制。小組成果展示階段要適時對組員、小組、組長進(jìn)行考評。
5.2.3 指導(dǎo)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注每個組員，保證每個人都有事做。隨時查看學(xué)生的進(jìn)度和方向，控制課堂活動的節(jié)奏和時間，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
5.2.4 指導(dǎo)小組成員協(xié)調(diào)分歧，歸納成員觀點(diǎn)，共同探究問題。
6 結(jié)論
互動教學(xué)模式是改變高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要手段。它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在實踐中互相學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下善于思考，積極參與，啟發(fā)思維，形成活潑的課堂局面。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法及結(jié)論。也只有互動才能真正激發(fā)高職學(xué)生的興趣，充分調(diào)動他們的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的求知欲和自信心。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋秀靜.高職英語教學(xué)采用“交流—互動模式”的探討.遼寧高職學(xué)報2005年第03期.
[2]邱偉紅.新課標(biāo)理念下英語教學(xué)如何走出“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū) 《新課程研究》：基礎(chǔ)教育（武漢）2009.1.158-159.
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