高校體育教師教學藝術新探論文

高校體育教師教學藝術新探論文

　　摘要：教學藝術服務于教學目標。體育教學應圍繞培養學生的興趣、充分調動學生的積極性，合理有效地運用教學內容安排、組織管理、教學語言、啟發學生思維、對學生的評價等藝術。體育教師應加強理論學習，創造性地進行教學實踐，形成自己獨特的教學藝術風格。

　　關健詞：體育；教師；教學目標；教學藝術

　　教學藝術是教學方法的外顯形式，沒有藝術體現的教學方法，就難免引向格式化和陷人僵化，學生的學習積極性也就難已調動。體育課大都在室外進行，受場地、器材、氣候、環境等方面的影響較大，如果我們在教學安排、教法處理等方面考慮不周，不能激發學生學習體育知識的積極性，那么體育課的教學質量就無法保證。教學藝術服務于教學目標，不同的教學目標，則應采取不同的教學藝術。1993年高校體育教學大綱的主要目標是提高學生的身體素質，教學藝術應圍繞提高學生的身體素質的要求進行；1996年以后的大綱主要目標是培養學生鍛煉身體的興趣、能力和習慣，教學藝術應圍繞培養學生的興趣、充分調動學生的積極性，淡化競技，強調健身而進行。因此，新形勢下，貫徹新的教學思想，合理有效地運用教學內容安排、組織管理、教學語言、啟發學生思維等教學藝術就顯得更為重要。

　　一、教學內容安排的藝術

　　教學內容的安排既要使學生盡快明確教師上課的意圖，又要遵循學生的心理特點。在課堂教學中，教師所持有的意圖極為關健，如果學生不明了教師的意圖，活動時，就失去方向，就難以實現教學的目的。一般情況下，學生的注意力集中程度在課的前半部分達到高峰，意志在課的中間部分達到高峰，而情緒高潮則出現在一節課的開始和后半部分。根據學生這些心理規律性的變化，在安排教學內容時應注意：課的準備部分應采用各種手段激活學生的心理機能，提高對教學內容學習的興趣，將其注意力集中到體育教學主要任務和內容上，為基本部分的學習打下良好的心理基礎。在進人到教學的基本部分后，學生的注意力和感知、理解能力均處在較高的水平，應及時展開新內容的教學。在完成學習的過程中，根據學生完成練習的情況，逐漸增加練習的難度和運動負荷，以適應意志力活動變化的規律，達到提高意志力的效應。在課的結束部分，學生的體力逐漸減弱，注意力和意志力也有所減退，在這一階段，應安排一些體力負荷不大，情緒活潑，學生已經基本掌握了的練習，使學生輕松愉快地結束一節課的學習。

　　二、組織管理的藝術

　　利用科學的組織管理手段在體育課教學中調動教師和學生的積極性，這是成功教學必備的主觀條件。體育課的組織管理藝術，就是在教學中要善于觀察掌握學生的心理、生理狀況，隨時注意學生的情緒變化，針對學生在學習中出現的畏難、厭煩情緒，利用自身的教學機智，及時對教學方法加以調整和改進，通過變化練習、語言提示等有效的手段調動學生學習的積極性、自覺性，培養鍛煉學生的情緒智商和學習興趣，營造學生良好的學習心境，從而達到“樂學”的境界。

　　“樂學”對于體育教育是手段而不是目的。一節成功的體育課應該是在教師的引導下，讓學生在進行身體練習的過程中既有經受挫折和失敗的體驗，又有最終沖破困難、擺脫失敗后獲得對勝利和快樂的情感體驗。通過這樣一個教學過程，有利于培養學生的自尊心、自信心和自強心。

　　三、教學語言的藝術

　　教學語言是教師教學的基本功和必要素養。體育教師通過簡明扼要、正確的講解，引起學生的積極思維，使其在大腦中反映出動作的形式、方向、幅度，進而理解動作結構的順序、速度和節奏，建立正確的動作概念，指導自身練習。

　　幽默是體育課教師教學語言的特色之一。尤其是當學生感到厭倦、沒有耐心時，教師使用幽默的語言，可以活躍課堂的氣氛，使不良的情況轉向一個大家都感到興趣的境地。所以，在教育教學中教學語言的幽默是教師用來激發學生興趣，提高教學質量的要素之一。

　　四、啟發學生思維的藝術

　　在體育教學中，可以結合教材的特點，多采用“發現教學法”、“小群體教學法”和“合作教學法”去提高學生的思維能力。此外，教師在啟發式教學過程中不斷地提出問題，有利于提高學生的注意力。但提出的問題要突出重點，要有思維價值，要能激發學生的興趣，否則只是聽而不聞、問而不答，失去提問的意義。再者，教師提問還可以增強師生之間的交流，使教師掌握學生的真實水平，有利于教師進一步有的放矢地展開教學。

　　五、激勵的藝術

　　激勵，是體育教師必須掌握的教學藝術之一。在教學中，以激動的口氣布置任務，可以充分利用學生的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。相反，用命令的口氣布置任務，則會剝奪學生的主動性和創造性，降低他們活動的熱情。因此，體育教師在布置任務時應把“你必須如何如何”、“你非得如何如何”的話改為“老師相信你有能力完成什么什么”，這樣，會對學生起到較好的激勵作用，學生在練習時沒有心理負擔，會獲得較好的練習效果。

　　在學習過程中，對于一些暫時遇到困難或動作發生錯誤的學生，教師要適時地給予他們指導和激勵，而不是指責、批評。教師的熱情與否對學生學習的成敗是一種強烈的外界激發因素，一個總是帶著善意熱情微笑的教師會給一個遇到困難的學生帶來良好的鼓勵。因此，遇到上述情況，應該肯定學生正確的部分，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；對有過失的，論過要適度，曉之以理，動之以情。

　　六、對學生的評價藝術

　　在體育課中，教師還必須恰如其分地運用評價藝術輔助教學。這種評價，不僅指教師對學生掌握教學內容狀況的評定，重要是指教師對學生在體育方面的認可程度。一個班中學生的基礎不一樣，學習的效果肯定不同，因此，采取評價的方法也應各異。

　　對待成績比較突出的學生，教師應充分發揮他的特長，如配合教師做示范動作，分組練習時擔任小組長等，在完成動作的質量上提出更高的要求。

　　體育成績較差的學生大多是因為基礎差、自身體質弱等因素而導致對體育課有一種畏難情緒。對這部分學生教師一定要把握住關心、愛護、鼓勵的原則，耐心進行教學，對他們學習效果的評定也一定要注意提高的過程，使這部分學生看到自己的進步，增強自信心。

　　七、提高體育教師素質不斷更新教學藝術

　　體育教師只有在教學實踐中，不斷更新并巧妙靈活又行之有效地運用各種藝術手段組織教學，才能提高教學質量，這也是實施素質教育需要。因此，普通高校的體育教師應與時俱進，不斷提高自身綜合素質。

　　一要加強理論學習。體育教師不應只重視藝術學習，還應加強理論學習。因為，對未來人才的培養不單是傳授知識技能和增強體魄，而是完善學生的心理、人格以及培養其適應未來社會的生存能力、創造能力。

　　二要創造性地進行教學實踐。藝術的生命在于創造。在教學過程中，作為教學主體之一的學生，并不是靜止不變的。教師面對著千差萬別的教學對象，不可能用一種模式去解決所有人的問題，要依靠教師因人、因時、因地制宜地去創造，因材施教。教學內容的處理、教學方案的設計、教學方法的選擇、教學過程的組織都需要教師靈活安排，不斷創新。

　　三要體育教師應形成自己的教學藝術風格。當今的體育教材越來越向健身性、文化性、娛樂性、時代性方面發展，有鑒于此，高教體育教師應密切關注當前高教發展的新形勢，細心了解學生對體育教育的需求。在平時教學過程中，體育教師要有“樂教”的積極精神，把教學當作一種藝術性的事業，努力掌握教學的基本規律，提高自己的思想水平和業務能力，揚長避短，發揮個人優勢，在教學藝術的道路上勇于實踐，大膽創新，知難而進，努力形成自己的教學藝術風格。

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