預防醫(yī)學設計性實驗教學的實踐與體會教育論文
【關鍵詞】 預防醫(yī)學；實驗室技術和方法；研究設計；教學方法
隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，生物——心理——社會醫(yī)學模式的形成，預防醫(yī)學成為了醫(yī)學院校許多醫(yī)學專業(yè)的必修課程［1］。預防醫(yī)學與其他醫(yī)學學科具有顯著不同的特點，它的內容涉及面廣，實用性強，每個專業(yè)在其從事科研及臨床實踐時，都用到預防醫(yī)學的原理、方法。預防醫(yī)學實驗教學是預防醫(yī)學教學的重要組成部分，是學生掌握預防醫(yī)學原理、方法，鍛煉學生操作能力、分析能力、運用能力的一個重要途徑。傳統(tǒng)的預防醫(yī)學實驗教學以驗證性實驗為主，學生機械地重復便可完成實驗，達不到啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)造力的目的。設計性實驗以學生為主體，由學生對實驗的內容和方法進行設計與實施，彌補了傳統(tǒng)實驗教學的不足［2］。本教研室在2006～2007學年下學期對右江民族醫(yī)學院2004級臨床、口腔、檢驗專業(yè)進行預防醫(yī)學實驗教學改革，增設了設計性實驗，使學生變被動為主動，激發(fā)學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的科研素質及創(chuàng)新能力，對實驗教學方法進行了有益的實踐。
1 設計性實驗的開展
1.1 教學對象
為2004級臨床、口腔、檢驗專業(yè)的312名學生。
1.2 實驗課題
本次實驗擬定了三個研究方向：噪聲測定及評價；二氧化硫測定及評價；膳食調查及評價。分別由三位老師進行指導。
1.3 實驗過程
1.3.1 講座
通過講座的形式，向學生介紹三個課題的一些基本知識和實驗設計的規(guī)則、流程，指導學生上網查找相關資料，掌握最新的相關科研動態(tài)。
1.3.2 分組討論
學生根據自己的興趣愛好選擇好相應的課題，選擇同一課題的學生以自愿為原則組成實驗設計小組，4～5人為一組，每組選定一名組長，負責組織本組的實驗活動，并及時與教師交流。各組成員利用課余時間查閱相關文獻資料，完成實驗研究方案，實驗方案的內容包括實驗目的及意義、國內外相關研究進展、實驗原理、實驗對象和材料、實驗方法、實驗步驟、實驗的可行性分析和實驗預期結果等8部分，并列出參考文獻。要求選題學生運用所學的理論進行分析探討，同時推出發(fā)言人，準備討論。實驗方案交教師評閱。通過學生與教師的討論，確定實驗項目的科學性、可行性。
1.3.3 實驗準備和實施
實驗員根據每組上交的實驗材料清單，包括實驗試劑、設備等，提前做好實驗準備工作。學生按照既定的方案進行實驗，教師做必要的協(xié)助和解疑。
1.3.4 完成論文
每組學生根據自己的實驗結果撰寫論文，并在教師的指導下修改完善。對于質量較高的論文鼓勵發(fā)表。
1.4 教學效果
在整個實驗過程中，學生能夠主動學習教學內容，認真查閱資料。小組討論和集中討論時， 學生發(fā)言積極， 敢于提出新觀點，學習興趣高。本次設計性實驗課結束后，我們進行了一些針對性調查，內容主要涉及開設設計性實驗的必要性、內容的合理性、對指導老師的滿意度、個人收獲等問題。結果有83.65%（261/312）的同學認為非常有必要開設設計性實驗，12.82%（40/312）的同學認為有必要，只有3.53%（11/312）的同學認為沒有必要。在內容的合理性方面，60.26%（188/312）的同學認為非常合理，32.37%（101/312）的同學認為合理，只有7.37%（23/312）的同學認為不夠合理。在對指導老師滿意度方面，61.54%（192/312）的同學表示滿意，35.26%（110/312）的同學比較滿意，只有3.20%（10/312）的同學表示不夠滿意。對于個人收獲方面，很多同學寫下這么一句話：終于懂得了怎樣用統(tǒng)計學方法處理實驗數據和如何撰寫論文。說明設計性實驗課教學形式得到了學生的肯定。
2 討論
在教師的指導下，學生自主設計并實施實驗，使原本枯燥乏味的預防醫(yī)學實驗變得生機勃勃，提高了學生的學習熱情，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，并使他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高學生思考問題、解決問題的能力，體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位。設計性實驗的實施可以使學生開闊視野，培養(yǎng)他們查找文獻資料、設計課題、撰寫論文的能力和科研合作精神，為其今后的科研工作打下了堅實的基礎。
設計性實驗教學對于教師來說也是一種挑戰(zhàn)，學生的思維是極其活躍的'，設計性實驗也涉及到很多學科知識并體現(xiàn)了相關領域的最新成果，這就要求教師具有深厚的理論基礎、更好的實驗技能、更先進的教學手段和更加廣泛的知識面。從而要求教師對實驗投入更多的時間和精力。教師只有充分了解本學科的前沿理論及最新方法、技術，了解本學科的發(fā)展趨勢和動態(tài)，才能引導學生做好實驗，在這個過程中教師的技術水平也得到相應提高。
在此次設計性實驗中也出現(xiàn)了一些問題。有不少同學依然表現(xiàn)出不同程度的思想僵化，機械地按照教師給出的步驟完成設計性實驗方案，有的同學甚至將一篇參考文獻的內容完整地照抄了一遍。此次設計性實驗還發(fā)現(xiàn)個別同學既不查資料也不做實驗，更不寫論文，只等著同組的同學完成，坐享其成。
總之，我們認為本次預防醫(yī)學設計性實驗是成功的，但設計性實驗既耗材又費時，而且經費投入也較大，實驗準備人員、指導老師的工作量都非常大。因此，希望學校給予更多的關注及增加對設計性實驗課程的投入。
【參考文獻】
�。�1］莊海林.預防醫(yī)學教學策略的探討［J］.科技信息，2007(2)：171.
�。�2］湯賢春，路健，李學英，等.醫(yī)學細胞生物學設計性實驗教學［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（15）：2366-2367.
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