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高中學生詞匯學習策略和興趣對學習效果的影響
高中學生詞匯學習策略和興趣對學習效果的影響
—— 一項實證調查
4.1開展此項實證調查的現實需要及調查內容
據筆者收集到的資料，國內詞匯學習策略的調查對象大都是本科院校的學生，關于中學階段詞匯學習策略的調查很少。中學是英語學習的初級階段，也是打基礎的階段。新的課程標準對中學階段英語學習提出了具體要求，學生必須在“聽、說、讀、寫、譯”五個方面協調發展。而詞匯方面的發展是基礎。學生的學習策略和學習興趣是詞匯發展的關鍵�；诖朔N原因，我們專門進行了一次問卷調查。
4.1.1 調查方法
4.1.1.1 調查對象
本研究的調查對象是某重點高中和某農村高中的二年級學生各50名。他們已經有近5年的英語學習經歷，具備了一定的詞匯量和語法知識；而且，相對于初中學生來說，他們也具備了一定的自學能力，這是選擇他們作為調查對象的原因。
4.1.1.2 調查工具
調查工具為問卷，分三部分。第一部分為基本情況調查，主要調查學生的各科成績、英語成績和詞匯量在全班的位置；學生的學習興趣及元認知水平。要求學生盡量選擇和自己實際相符的一項。第二部分為認知策略使用情況調查。要求學生在五級刻度表上按“A”（總是使用）到“E”（從不使用）的順序選擇和自己實際最相符合的一項。第三部分為問答題，主要用于證實學生的答題是否有前后矛盾。元認知策略和認知策略的分類主要參照O’Malley 和Chamot的學習策略分類方法。元認知策略包括制定計劃、自我檢查、選擇性注意和自我成就評估。認知策略包括重復、查字典、練習、閱讀、猜測、分類和聯想七種。
4.1.1.3 調查結果
除去無效問卷后共得有效調查問卷56份。問卷的最后結果是用百分比計算的。調查結果見表1和表2。
4.1.2 討論 根據調查結果，下面分別從三個方面進行分析討論。
4.1.2.1 高中學生的元認知水平情況分析
從表1可以看出，除選擇性注意一項的使用人數達到61%之外，其余三項使用人數的百分比都很低。只有23%的學生報告在學習之前有預先計劃，16%的學生經常復習，13%的學生從不復習。對“你是否對自己的學習經常自我監督和評價”一題的回答，只有36%的學生回答“是”，59%的學生回答“不是”，另有5%的學生回答“不知道”。選擇性注意一項用得最多的原因可能是和教師在教學中有針對性地指出重點、難點，并提醒學生注意有關，而對于其他幾項教師則可能很少強調。由此可見，高中學生的元認知水平普遍不高，且學生之間存在的差異很大。有很大一部分學生不會預先計劃自己的學習（占77%），不會監督、評估自己的學習（59%），不會經常對所學內容進行復習（71%）。由于元認知水平的缺乏，所以大部分學生不會管理自己的學習，處于被動的學習地位。從答題的情況來看，成績處于中等或以上的學生使用的元認知策略多于中下學生。
表1 高中學生學習策略調查結果
類 別 策 略 使用情況（人） 所 占 百 分 比（%）
元認知策略 預先計劃 Yes 13 23
No 43 77
選擇性注意 Yes 34 61
No 22 39
自我檢查、復習 經常 9 16
偶爾 40 71
不復習 7 13
自我評估、監督 Yes 20 36
No 33 59
其它 3 5
認知策略
認知策略 重復/死記 Yes 49 86
No 7 14
查字典 Yes 44 77
No 12 23
練習 Yes 34 60
No 22 40
閱讀（通過閱讀
掌握詞匯） Yes 39 69
No 17 31
猜測
Yes 48 85
No 8 15
分類 Yes 18 31
No 38 69
聯想 Yes 19 33
No 37 67
注：N=56， Yes表示使用， No表示不使用。上表中的各項認知策略的具體含義見附錄。
表2 高中學生各科成績和學習興趣調查結果
類 別 人 數 所占百分比（%）
各科成績 中等及以上 38 67
中下 18 33
英語成績 中等及以上 33 58
中下 23 42
英語詞匯量 中等及以上 26 46
中下 30 54
英語學習興趣 較喜歡-非常喜歡 44 77
勉強-不喜歡 12 23
對英語老師的認同感 較喜歡-非常喜歡 33 58
勉強-不喜歡 23 42
注：N=56
4.1.2.2 認知策略的使用情況分析
從表1的統計情況來看，高中學生在詞匯學習中采用多種學習策略，但是，死記硬背策略（機械記憶）明顯多于活用策略。
在列出的七種認知策略中，使用得最多的是重復/死記，不使用的人數只占14%，有86%的學生在不時地使用。說明高中學生把死記作為主要學習策略。盡管這種學習策略效率很低，但大多數學生為了應付考試，臨陣磨槍，突擊復習，不得不死記一些內容。在元認知策略的調查中，我們也發現有71%的學生到考試之前才復習。要在很短的幾天時間里把所學的內容復習完，他們也只好死記一些主要的東西了。這也證實了調查結果的真實性。另外，這種現象和教師的教學關系密切。有的教師一個生詞用同一個聲音和語調帶讀十來遍，然后規定學生一個單詞抄寫十幾個。當然，我們不是說這種教學方法不行（在學習初期或者效果不錯），但是，如果長期采用一個模式，學生就會形成一種思維定式，認為學單詞就是死記，把死記硬背作為主要的學習方法。再者，教師沒有教授有用的、能夠促進長期記憶的學習策略也是一個主要原因。如在這幾種策略中，使用得最少的是聯想和分類，前者“總是使用”和“經常使用”的百分比分別為3.6%和10.7%，后者則為0和1.8%。七種認知策略使用的頻度順序為：重復/死記>猜測>查字典>閱讀>練習>聯想>分類。該調查結果和王薔、吳霞（1998）得出的大學生學習策略的調查結果差不多相反。這說明學生的學習策略也有一個發展過程，由早期的機械記憶為主向以活用記憶為主發展。
4.1.2.3 關于學生英語學習興趣情況
英語學習興趣包括對英語語言的興趣和對英語教師的認同感和所授課程的喜愛程度。從調查情況來看，高中學生對英語這一科感興趣的人數較多，達到了77%，有58%的學生喜歡上英語教師的課。但是，也有近三分之一的學生對英語不感興趣，有近一半的學生表示不喜歡上英語老師的課。
而且，也可以看出，有58%的學生在“學習興趣”一欄選擇了“B”（喜歡），“對英語教師的認同感”一題的選擇答案也是“B”（喜歡）；前一題選擇的是“E”（厭惡），則后一題選擇的也是“E”（厭惡）。由此可以看出，教師所授的課和學生對該科的興趣有很大的關系。如果學生認為教師的課上得好，有趣味，就會對教師產生好感，繼而對該科產生興趣。這就是學習興趣的遷移。眾所周知，較好的學習效果往往來自較高的學習動因，而較高的學習動因又是來自較濃的學習興趣。因此，教師應該寓教于樂，融知識性和趣味性于一體，激發學生的興趣，以提高教學效果。
4.1.3 調查結果評述
高中學生的元認知水平處于初級階段，大部分學生從不計劃自己的學習過程，也不進行自我監督、評價。認知策略方面偏重于機械記憶，盡管有59.6%的學生認為詞匯不要死記硬背，但實際上有86%的學生經常使用這種策略。能促進意義——詞匯網絡形成的活用策略如上下文、閱讀、分類、聯想等方法沒有成為學生學習詞匯的主要方法，一方面在于教材的編寫問題，另一方面在于教師的教學方法問題。這些都必須引起高度重視。
學生的興趣是學習的動力來源，直接影響學習的效果，培養學生興趣應該成為教學的一個重要方面。
4.2 學習遷移影響下的中國學生二語詞匯發展模式
中國學生詞匯學習主要限于課堂，課堂上的單詞信息加工主要取決于輸入材料的性質、學習者自身的生理和心理狀態、及學習策略和興趣動機等因素。學習者原有認知結構是新知識加工的基礎，包括母語知識和已習得的二語知識。母語知識的作用貫穿于整個二語學習過程。一方面它以概念、意義等形式影響二語接受性知識的加工，同時，它在二語輸出的過程中充當學習者思維的工具和判斷、分析、推理的中介（郭純潔、劉芳，1997）。文秋芳、郭純潔（1998）認為，母語對二語學習所產生的影響并非僅限于目的語輸出的結果上，母語的影響還包括它在目的語輸出過程中的作用，特別是母語對二語學習者在認知處理上的影響。因此二語詞匯的發展模式應該強調母語的作用。張文忠、吳旭東（2003）的二語詞匯發展模式雖然承認母語的影響，但是僅僅把它當作一個間接影響的因素。本文認為應該突出母語的作用，把它看作一個直接因素影響學習者認知加工過程。
中國學生由于缺乏外語學習的自然語言環境，所學到的知識被提取和運用的機會少，加上應試教育迫使教師對學生進行大量的接受性知識的灌輸，學生的接受性知識的發展快于產出性知識的發展。大量接受性詞匯得不到活用而成為認知詞匯，出現了產接之間的嚴重不平衡發展。
學習策略和學生的興趣是影響認知加工的重要因素。學習興趣濃厚的學生在學習中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態。而合適的學習策略能促進單詞信息加工和變短時記憶為長期記憶。
當然，二語詞匯學習是一個復雜的認知過程，涉及的因素還有很多。這里所說明的僅為主要因素。根據以上的分析，提出遷移影響下的中國學生二語詞匯發展模式。見圖1
注：實線代表直接影響，虛線代表間接影響
對圖1的幾點說明：1、學習者是學習的主體，其學習行為是學習個體和外部環境的相互作用�；谥袊耐庹Z學習環境，學生的語言輸入主要來自課堂（包括課本知識、教師言語行為、同伴言語行為等，其中課本知識占主要部分）。學習者對這些知識進行加工。在加工過程中，由于母語及學習者的興趣、動機、學習策略的影響，一部分知識受到注意并被加工后儲存在長期記憶中，通過同化、重組等形式而成為二語詞庫的一部分；其余部分未進入長時記憶而被遺忘。2、進入二語詞匯系統的信息得到不斷重復運用的部分逐漸自動化，成為心理詞匯，即可以自由運用的詞匯，按意義組成網絡，除詞義外，還有與其他詞的關系（桂詩春，1992），也稱產出性詞匯。沒有得到強化的詞匯成為認知詞匯，即認識但不能自由運用的詞匯，一般只知道其核心的意義，也稱接受性詞匯。3、母語知識系統不但參與信息的注意、加工過程，促進或阻礙新舊信息的聯系，而且在詞匯的產出中充當中介作用。
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