教育實習對漢語言文學師范生PCK發展

教育實習對漢語言文學師范生PCK發展

　　學科教學知識(PCK)是上世紀80年代，美國教育研究會主席之一舒爾曼(Shulman)針對教師資格認證的缺失提出的。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【內容摘要】隨著課程改革的不斷推進，人們越來越關注教師隊伍的專業化。因為教師的專業化水平直接影響國家的教育水平。而要提高教師的專業化水平，主要取決于教師知識水平的提高。在許多關于教師知識的研究中，受到最多關注的是學科教學知識(即PCK)。一般的認知是，PCK作為教師知識的核心，也是評定教師專業水平的一個重要參考標準。本文從教育實習對漢語言文學教育專業師范生PCK的發展角度進行研究和分析。

　　【關鍵詞】教師專業化;教育實習;漢語言文學;教育專業;PCK

　　一、PCK相關概念的界定

　　(一)PCK的概念。PCK是指個體教師以自身所具備的學科知識、一般教學法知識和其他各種教師知識為基礎，在具體的特定的教學情境中，針對教學中的特定主題，選擇有效的教學策略，靈活進行組織、呈現與表征，以促進學生的理解與吸收。

　　(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學科內容知識、課程知識、教育教學目標知識、評價知識、教育教學理論知識、教學法知識、學習者認知規律知識。

　　二、不同形式的教育實習對漢語言文學教育專業師范生PCK的影響

　　教育實習的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學和聽優質課作為代表進行深入研究，并采用微訪談的呈現手法，分析在進行教育實習的前后，漢語言文學教育專業師范生的PCK產生了哪些變化。

　　(一)微格教學。微格教學與其他教學實習不同，其時間短，更有利于實習生審視自己，也便于實習生之間進行互評，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學對微格教學的訓練很有感觸[1]。劉同學說學校對他所在的班級采用微格教學，五六個同學分為一組，每組在一個小教室，可以使用板書或者PPT，每個小教室都有一個攝像機進行錄像，可以把教室里的師生活動拍攝下來，每個人有幾次練習機會，每次十多分鐘。小組練習結束后，錄像視頻會在大教室進行播放，全班同學對每個同學的試講進行討論，優缺點進行總結歸類，老師也會在同學討論后進行點評，他有一個問題印象比較深刻，就是一個同學提出的正板書和副板書的問題，這個問題是他平時沒有注意到的，所以他在以后的教學過程中就會注意到這點。還有一個問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內容，如果內容太多可能在有限的時間里會看不完，因為微格教學的時間本來就很短，于是就發現準備的內容太多根本就講不完，常常會變成讀PPT的內容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學得到的收獲。由此可見，微格教學是促進師范生提高具體教學技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學情景，讓師范生通過反復觀看自己教學的視頻，從而找出自己在教學中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學中進行反思。劉同學通過微格教學的實習，獲得了PCK上兩個方面的提升;一是教學方法的提升，主要是正副板書內容和PPT制作方面的提升;二是與學生交流方面的提升，能夠考慮到學生的感受和反應，注重調整課堂節奏和師生間的互動。

　　(二)聽優質課。通過聽優質課的實習方式能夠讓學生了解優秀教師的教學方法，從而更多地學習到教學中一些教學方法的使用和操作。王同學認為，通過聽優質課的實習經歷對她今后從事語文教學工作有很大的促進和影響。王同學說她在三月份的實習中有非常多的收獲。雖然實習的時間不是很長，只有短短的3個星期，但是正好趕上了優質課的比賽，她去聽了幾個不同學科老師講的課，每個課程十五分鐘，聽了優秀教師講課的環節步驟，她受益良多，對她影響也很大。雖然十五分鐘時間很短，但是畢競是優質課，囊括了一節課所有的精華。聽了優質課的環節設定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對學生時上課的步驟、教學思路的設置，教學方法與學生對應的反應。對這些優秀老師的教學思路、教學方法也有一個初步的了解。由此可見，通過聽優質課的教學實習，王同學在觀摩中學習到了優秀教師的教學環節、教學活動的設置、教學方法、教學思路等，促進王同學在語文教學學習采用這些優秀的教學活動的步驟和方法。在觀摩優秀教師的優質課上學習到好的教學方式，并通過交流學習，逐漸掌握更多的語文教學方法[2]。

　　三、教育實習期間不同發展階段漢語言文學教育專業師范生的PCK發展變化———以頂崗實習為例

　　頂崗實習是教學實習的方法之一，其時間跨度長，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學漢語言文學教育專業的師范生在某小學語文課為期一個學期的頂崗實習情況為代表，繼續研究這種實習方法對師范生PCK產生的影響。

　　(一)教育實習初期。

　　1.PCK要素理論化，各要素發展不均衡。在師范生頂崗實習開始前，學生的PCK知識主要來源只有書本的理論知識，沒有轉化成能夠指導教學工作的實踐性、個體性、緘默性的知識。這個時期的師范生對這些知識要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識的本質融會貫通，而且也沒有具體的實踐經驗作支撐的，自然很難提高教學監控能力和教學效率[3]。因而致使他們面對實際的教學情境想要采取更靈活合適的教學方法與應變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實習初期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生A:我今年就要畢業了，說實話如果你在我實習前問我這個問題，我的答案一定是需要教育學、心理學、語文課程論、教學法。但是當我經過頂崗實習之后，當我真正在講臺上給學生們講過課以后，我才發現其實作為一名優秀教師最需要的是在實踐中積累總結出的寶貴經驗知識。我雖然儲備了大量的心理學知識，但當學生出現厭學情緒時，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認為作為一名優秀的教師最需要的就是實踐知識，但這個真的只有在真實的實際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發現，該師范生各種知識要素的認知理解仍停留在理論階段，不能進行自我理解與轉化來指導教學。可見頂崗實習初期師范學生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實踐中。

　　2.以PCK為中心的知識結構尚未形成�？梢哉f頂崗實習是師范生第一次走上講臺講授課程，所以往往這些師范學生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現實之間常常會有一些差距，這讓他們產生了強烈的焦慮情緒與憂患意識。由此可見，這時期的師范生比較關注“生存技能”，對PCK的其他各項知識要素有所忽略，所以沒有在實踐中起到相應的指導作用，從而達到相互融合的狀態，因此，仍需要在教學實踐中加強能力的提升。以下是頂崗實習初期師范生關于“語文是工具性與人文性的統一”的看法。師范生B:我們大學里的課程還算比較全面，所有應該學習涉獵的我都學習到了，例如教育學原理、語文學科教學法，教育心理學等等，而且考試的時候成績還是比較優秀的。所以我當時是很有信心面對頂崗實習的，認為自己有能力把課上好。但當我走上講臺開始上課時，我才發現問題，因為我根本就不知道如何上課，在課堂上我簡直就像是在背教案，而我準備的教案還多數是從參考書上抄來的，這與我之前的預期簡直是天壤之別。在學校學的知識根本很難運用到授課過程中，理論知識完全派不上用場。我現在的第一目標是提高我的教學技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會類的一門學科，在教學中肯定會體現“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學中熟練應用，結合自己的教學思路和方法，才能在面對課堂上的各種突發問題時采取適當的解決方式，我覺得這才是我現在實習中要重點發展的能力。由這位師范生的回答不難發現，該師范生目前最關注的僅是“能熟練進行教學”這一種生存技能，可見其對PCK各知識要素的關注并不全面，其以PCK為中心的知識結構顯然還未形成。

　　(二)教育實習后期。

　　1.PCK各要素發展已向多方面延伸。通過實習前后調查數據的對比顯示，實習后期的師范生、頂崗實習后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發展。通過調查問卷數據顯示，發展最快的是“語文學科知識”、“語文教學方法與策略知識”、“語文學習中學生認知規律知識”這三項，已經有80%以上的教師達到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實習后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生C:人文性是語文這一學科的特征之一，這就要求一名合格的小學語文教師不但要有專業的語文知識儲備，而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當然計算機的掌握作為現代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時間去備課，多種渠道準備資料，才能使課程內容豐富，學生的學習興趣才能更濃。通過與前期對比可以看出，這位師范生現在的認識比較全面，不僅認為教師應具備學科知識，還認識到一般文化知識的重要性。可見，頂崗實習對師范生PCK發展起到了促進作用。

　　2.以PCK為中心的知識結構有了較大改善。在頂崗實習后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實習中提高了各知識要素的儲備量，各知識要素開始出現互相滲透和融合，各知識要素交織融合在一起，聯系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生D:我覺得語文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學生的學科。它是工具性和人文性的有機結合，涉及生活中的方方面面，學生在學習時自然而然地就會受其影響。不難看出，實習后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識結構有了明顯改變。

　　四、影響漢語言文學教育專業師范生PCK發展的因素

　　(―)相關課程的學習。師范生的PCK基礎主要來自大學階段的學習。一般包括教育學、心理學、學科教學論、教育技術等課程，通過學習掌握相關理論知識。但是這種學習常常停留在空有理論知識，缺少實踐經驗的鍛煉，這些理論難以指導具體教學實踐，還是需要在教育活動中不斷摸索。

　　(二)教學實踐的體悟。師范院校通過開展不同的教學實踐活動來提高師范生的PCK發展，彌補課堂教學偏于理論的不足，如:頂崗支教實習等方式。但活動后不同師范生的PCK發展程度也因人而異。例如劉同學在微格教學后，及時地根據反饋信息，提高了他的教學技能及相關的教學方法。

　　(三)與優秀老師的交流。在實習期間，師范生能夠與優秀的、有經驗的教師進行交流學習，直接得到來源于一線教師的實踐經驗，豐富專業知識，對學科的理解也更加深入。能夠更好地指導師范生在具體實踐中解決實際問題，能夠推動師范生的PCK快速發展。

　　五、結語

　　師范生PCK發展是培養新手教師的關鍵所在，學科教學知識(PCK)是國內外學者一致認同的教師基礎知識。師范生是教師事業的后備力量，培養好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平，促進PCK的發展和整合至關重要，希望本文能夠給師范生的培養提供一定的理論參考。

　　【參考文獻】

　　[1]劉思聰，文俊灃，郝丹丹.漢語言文學專業師范技能培養現狀與改進研究[J].中國電力教育，2014，11:28～30

　　[2]楊燕燕.變革教師職前實踐學習之構想:PCK的視角[J].杭州師范大學學報(社會科學版)，2014，3:127～132

　　[3]張哲英，林冰清.PCK對我國師范教育觀念變革的啟示[J].集美大學學報(教育科學版)，2013，2:14～19.

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