小學數學作業設計的有效性及其評價

小學數學作業設計的有效性及其評價

　　小學數學是通過教材，教小朋友們關于數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。

　　摘要：作業，作為課堂教學的延展方式、作為學生對教師的一種極為重要的反饋方式，有助于學生鞏固在課堂上所學的知識點，是教學中至關重要的一個環節。而在教師的指導之下，是否能對小學數學作業進行有效設計將對小學生掌握所教學的知識具有極其重要作用。本文主要對小學數學作業設計的有效性及其評價進行了簡單的闡述，以期各位同行的思考及建議。

　　關鍵詞：小學數學;有效性;評價;作業設計

　　在近年來，新課改的春風吹遍了我國每一片土地，教育發生了一些良性變化，多媒體等教學輔助工具被引入，為課堂教育增添了色彩。但是，在課后作業的布置設計方面，諸多教師的作業設計方法仍未得到有效改善，仍然保留著傳統教育中的模式。在此影響之下，教師與家長都有了一個錯誤的理解，即作業要不斷的練習，量要越多越好，這樣才能達到完美的效果。而對于學生而言，這不啻于一個痛苦至極的過程，因為在小學階段已經有了那么多課程需要學習，題目的數量疊加在一起讓他們不堪重負，在此情況之下，學生極其容易產生厭學情緒，作業的效用完全得不到發揮。另一方面，教師對作業的評價是否及時是否得當也是一個重要影響因素。

　　一、作業的設計要以教學內容為基準

　　作業設計最為關鍵的一點就是要以教學內容為基準，避免過大程度的超出有關教學范圍，這樣才能讓學生加深對教學內容的印象，從而獲得良好的作業效果。特別是在小學數學的作業布置設計當中，由于小學生們所掌握的知識點尚少，他們往往只能做一些在教師嚴重最為簡單的作業。所以教師在布置作業之時，必須與上課內容緊緊連接，并且在考慮到因材施教的基礎上，結合學生的不同學習程度布置多種難度程度的作業，以讓每一位學生都能輕松掌握相關知識點，并且對此加以拓展，以達到良好的教學目標。例如，在蘇教版小學數學教學當中有一課為《認位置》，教師可以設計如下題目：請學生們寫出，以自己的座位坐的方向為基準，自己班級的前、后、左、右分別是什么班級或者什么物品。在認識位置的基礎上，還可以幫助學生積極主動探索學校的的地理位置以及與周圍其他班級的人進行友好溝通，可以增強學生對校園的熱愛之情的同時掌握教學知識。

　　二、作業的設計需要一定的趣味性

　　趣味向來是學生們樂于學習善于學習的動力之源，特別是對于極具好奇興的小學生來說，他們對學習感興趣便能擁有積極探索的欲望，從而調動起他們的主觀能動性。作業作為一種課后任務，常常被學生們認為是剝奪了他們愉快玩耍的一種負擔，而若教師在作業設計時增添一定的趣味性和拓展性，使作業從枯燥乏味變得有趣生動，則可以十分好地激發起學生的學習興趣，讓學生以前所未有的積極心態來完成課后作業，并且在作業過程中獲得創新能力的培養。例如，在教學《認識百分數》當中，教師在講解完了教學內容之后，可以在課堂上進行一個簡單濃度百分數的練習，之后，教師可以設計布置這樣一個作業：請學生們在課后回家之時，為家長沖泡一杯50ml的糖水，其中父母所喝的糖水濃度當為30%，由于老年人不能喝濃度過高的糖水，因此需要為爺爺奶奶另外沖泡濃度為10%的糖水，請在計算之后添加適量的糖，并加以實施。這不僅能夠將數學與生活相聯系起來，而且摒棄了傳統的作業模式，使作業變得有趣的同時培養學生尊敬老人的美好品質。

　　三、作業的設計需要幫助學生拓展思維

　　在傳統的作業設計模式當中，教師往往是采取教材或者教學輔導工具書上的原題為學生布置作業，一則教師并沒有經過仔細的篩選，對學生的作業布置采取一概而論的手段，不利于不同層次學生的練習，二則作業死板無趣，有些甚至是學生在類似輔導工具書上已經自己練習過的題目，將其布置為作業，只能無端浪費學生的時間和精力，可謂得不償失。因此在作業設計時，教師可以在其中增添自己的思想，對原題目進行一定程度的調整，在為學生鞏固教學知識的同時還能夠幫助學生拓展思維，可謂是一舉多得。以《長方形和正方形的面積》的作業設計為例，教師除了布置傳統的作業形式，讓學生掌握最基本的求長方形和正方形的面積方法之外，還可以設計如下題目，將兩個邊長為一厘米的正方形和一個長為兩厘米，寬為一厘米的長方形組合在一起，求這一組合的面積，并且采用多種方法進行解答。這不僅僅能夠促使學生合理運用所學求面積的知識，而且幫助學生拓展思維，增強解題能力，認識到數學的多變性。

　　四、作業的評價至關重要

　　無論是什么作業，僅僅布置給學生做而不能進行及時細致的評價，學生對自己的學習情況得不到有效的認識，在下次考核當中會做的依然會做，犯了錯誤的也在持續犯錯誤，這一切都導致了作業的無效性，因此作業的評價至關重要。在小學數學作業評價當中，教師不能僅僅憑借作業的正確率給予單方面的評價，更為重要的是，學生對待作業的態度，學生是否在以前的基礎上獲得進步等方面，以此為等級劃分評價。另一方面，教師還可以鼓勵學生與學生之間進行作業的評價，以幫助他們認識到同學的優缺點，有則改之，無則加勉，在悄無聲息的作業評價中激發他們競爭意識，從而更加投入于學習當中。

　　小學數學是數學教學的開端，數學作業布置、設計的有效與否將對學生掌握知識的程度具有極大的影響，而對作業的評價是否恰當又將影響到學生的學習態度。因此，身為小學數學教師，我們應當竭盡全力為學生提供最為優質的課后作業練習，從而激發學生對數學學習的熱愛之情，進一步提高教學效率。

　　參考文獻：

　　[1]丁惠祥，張芳英.小學數學作業的有效設計與評價[J].聚焦長三角，2011，(6)

　　[2]朱雪梅.小學數學作業的有效設計與評價[J].中國科技創新導刊，2012，(18)

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