本科畢業論文提綱擬寫方法

本科畢業論文提綱擬寫方法

　　本科畢業論文是高等院校本科應屆畢業生在教師指導下完成的學術性習作。 由于畢業論文將學、研、寫三位集于一體，因而具有專業知識的掌握和應用方面的訓練性質，也具有綜合素養、能力方面的考核性質。畢業論文屬于學術論文的范疇，要求按照學術論文的標準和格式完成。擬寫提綱，是大學本科生畢業論文寫作的一個重要環節。 如果將本科畢業論文從選題到答辯的具體流程逐一列舉出來，就有這樣十多個環節：

　　確定選題意向→確定指導教師→確定選題→收集材料→擬定提綱與簽寫開題報告→教師審閱提綱、報告→撰寫初稿→教師反饋審閱初稿意見→二稿寫作與審閱→提交終稿與評定成績→組織答辯→給出答辯成績

　　從中可見，擬定提綱是從事起草、形成文本結構的關鍵環節。 但是，由于諸多原因，不少學生在寫畢業論文時，不會寫提綱，或不習慣于寫提綱。 結果，在盲目的材料堆砌中造成層次不清、綱目混亂、前后重復等現象。本文談談提綱在論文寫作中的重要性及寫提綱的方法、要求，以期引起大學高年級同學的重視。

　　一、提綱在論文寫作中的作用

　　提綱在論文寫作中具有普遍性效力，是論文草擬時有序展開的“路線圖”。 提綱寫得越詳細，寫起來越省力。 據有關統計資料證明，世界上先擬定提綱，然后按提綱進行寫作的科技人員，約占總人數的 95%以上。

　　論文的提綱， 類似建筑工程中的圖紙，可以幫助作者勾勒出全局的框架或輪廓，形成完整而有序的程式安排。 提綱的編寫，意味著論文框架的生成，意味著從無序走向有序，也意味著感性意圖被轉化為理性的整體藍圖。 有了提綱，意味著“理扶質以立干”，寫起來，就有了可依據的圖式，便于“文垂條而結繁”(陸機《文賦》)。 事實上，擬定提綱的過程，本身就是理順思路的過程。 經過提綱上反復的推敲和思考，思維會更加周密，布局會更加有序，反映到行文內容和結構形式上，自然層次分明，有條有理。 這就是古人所謂的“袖手于前，始能疾書于后”(李漁《閑情偶寄》)。

　　不寫提綱的同學，主要原因是沒有掌握寫提綱的方式，沒有形成“規劃”的習慣。 在現代網絡、圖書、報刊等資料極其豐富的情況下，畢業論文作者往往通過現有資料進行剝離、組合。 相當多的學生平時寫文章沒有寫提綱的習慣，在“草鞋無樣，邊打邊像”的盲目行動中“摸石頭過河”。 到了寫論文， 就來一個 “文心釣論”，將“釣”來的零甲碎片一塊塊地“縫”起來，結果是義脈不貫，臃腫重疊。 論文寫作與文學小品寫作截然不同。 寫詩，寫散文，往往是“意識流”的過程，確實有點“草鞋無樣，邊打邊像”的味道。 因為文學作品，是情緒化的，感悟性的，事先定出邏輯框架反而會成為性情表達的桎梏。 而學術論文是理性化的，是研究成果的表述，需要在一種有序的邏輯框架中進行。

　　提綱缺失，會造成兩方面的問題。 一是沒有總體的思路，寫了一部分，覺得不行，推倒再來，造成時間、精力上的浪費;二是寫出來后，會出現綱目混亂、層次不清、邏輯不暢、分類不當等問題。 這正如修建宮室，事先沒有清晰的圖紙，憑感覺修建，結果建到中間又拆，勞民傷財，或等到建成后，出現缺乏統一規劃的問題。古代文論家早已指出， 文章 “若筑室之須基構”，需要“總文理，統首尾，定與奪，合涯際，彌綸一篇， 使雜而不越者也”(《文心雕龍·附會》)。

　　可見，提綱的作用，相當于建筑中的圖紙，“先籌何處建廳，何處開戶，棟需何木 ，梁用何材”(李漁《閑情偶寄》)，標明結構的各部分之間按一定的組合關系聯結序列，使具體操作時有“圖式”可依。

　　二、如何編寫提綱

　　畢業論文的提綱，可分簡綱和細綱兩種類型。

　　簡綱一般用標題式語言標出綱目要點，概括出文章各部分的主要內容， 列出主要的綱、目，寫明分為幾個部分，幾個層次，及相應的中心、重點、主要觀點、結論等。 簡綱擬定時，只需要運用一些簡單的句子甚至可以用詞與詞組加以提示， 把材料名目與相應的論點組織、串連起來，編成有機的序列即可。 它簡明扼要，一目了然。 但是，由于這類提綱的內容是高度濃縮的，除非作者事先深思熟慮，做到了心中有數，否則會在具體內容展開時遇到困難。

　　細綱不僅有框架，有綱目，而且有內容，有細目。 換句話說，它在標明文章各部分標題的同時，還常用完整的句子把各部分的內容要點概括出來。 細綱需要寫出的內容有：標題;序言要點;章標題;章標題下節標題(或節內容提示語);節標題之下層內容提示語;層內容要點及所用材料(論據、例證、數據、圖表、公式的名稱);結束語要點。 必要時，對于部分之間聯系、過渡問題，也應當用提示性語言或關鍵詞標識出來。 由于這類提綱具體詳細，因此行文時就能依次展開，比較省時省事。

　　在實際寫作過程中，我們可以根據寫作對象的難易程度、自己對內容的熟悉程度以及論文題材的具體情況，來決定使用簡綱還是使用細綱。 由于本科畢業論文的篇幅較長，一般在萬字左右，加上初學者需要細密排序，因此，最好是使用細綱方式，寫出三級或四級綱目關系的布局安排。 論文寫作過程中，草擬初稿是文本初型生成的基礎，所以需要精心打造。

　　提綱用序號排成邏輯序列。 其間文字的表述可用標題式，可用句子式，也可二者交插使用。 多數情況下，表示大小題目用標題式，表示內容用句子式。 所涉材料自然不能 “和盤端出”，而是標記出其名稱，并提示出某書某頁，便于尋查。

　　論文正文的綱目排列方式有交替式、隊列式和縱貫式三種。交替式意味著漢字序數詞和阿拉伯數字交替出現，通用的方式是：一、(用于章標題);(一 )( 用于節標題 );1、 ( 用于分層內容 ); (1)(用于層內幾點問題)。 交替式綱目排列在文科論文中使用較為普遍。隊列式即用阿拉伯數字分級排列，章標題的編號為“1，2，……”;節標題的編號為“1.1，1.2，…… ”，“2.1，2.2，…… ”;層標題的編號為 “1.1.1，1.1.2，……”，“2.1.1，2.1.2……”。 隊列式綱目排列在理科論文中使用較為普遍。縱貫式不分級次， 結構上除了開頭和結尾，本論部分只用序數詞單線排列，一排到底。

　　它適應于細目繁多而相互之間呈平列關系的內容。 序號用“一、二、三……”或“第一、第二、第三……”，內容繁雜的可達二三十條。 這種寫法在畢業論文中屬于少數現象。

　　三、在提綱上進行反復的推敲修改

　　初寫論文者編寫提綱時，常常出現這樣一些毛�。壕V目不清晰，分類不妥當;各章節各自為政，關聯性不強;整體思路上的邏輯關系不順;不同論點相悖逆;前后論述出現重復現象;不同段落的筆調不一致; 對矛盾不會思辨，出現片面;分類不準確;對例外沒有排除;層次之間銜接不緊，過渡不順，等等。 在擬定提綱時就應注意此類問題，提綱寫出來后，更要反復、細致地推敲，琢磨，調整，增刪，糾正其中的問題，使之逐步達到完善。

　　推敲提綱時要考慮的問題有：框架是否完整?是否有利于表現主題?分論點能否成立?論證有沒有疏漏? 小標題是否合適? 題、文是否相稱、符合? 結構安排、章節劃分在邏輯上是否合理? 義脈聯結是否緊密? 有沒有跳躍、過渡不順的地方? 材料安排是否恰當?為便于推敲，提綱最好寫在 16 開(或 A4)大紙上(便于視覺上的整體把握)。 兩邊留出空處，先在中間寫出綱目框架，再利用兩邊的空白處加以補充，調整，更換。 推敲提綱要反復地進行，最好是持續一段時間，與查尋、核實資料結合起來，直到理順思路，形成規整的框架為止。

　　事實上， 在提綱的起草和推敲過程中，作者自覺不自覺地在搜羅、思考，即從自己大腦信息庫和所收集的材料中反復地搜索、 歸納、提取有用的材料，并進行文獻查閱，了解涉及課題的國內外研究現狀，使之和相應的內容配合，以形成文章的完整構架。

　　四、編寫提綱的幾點要求

　　編寫提綱，應注意下面三點要求：

　　1.確立主旨，通盤考慮。

　　主題不明，綱目就找不到匯聚的中心。 擬定、推敲提綱時，一定要緊扣主題，在主題思想支配下整體地、綜合地布陣，力圖“舉一綱”而使“萬目張”。 這樣，可以防止節外生枝、脫離主旨而論述。 清人劉熙載說：“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。 擴之則為千萬言，約之則為一言，所謂主腦者是也”(劉熙載：《藝概·經義概》)。 提綱布局，猶如一盤棋，一定要整體地考慮，使每一“棋子”都能發揮自身應有的作用。

　　2.理清思路，有條不紊。

　　提綱體現著作者的綜合構思能力。 它不能只看外在形式的部件排列， 關鍵的是內在思路的有序延展和融會貫通。 作者思想前進的脈絡、軌道，是結構展開的內在義脈。 外在形式要服從內在思想表達的需要。 分類是理清思路的重要內容。 分類時要注意標準統一，防止因分類標準不一致而引起混亂現象。 比如有些同學的論文是某人“學術思想綜述”，同一階次的分類出現人生階段、學術思想變化階段和學術成果的表現形式三個標準，這就造成了內容的重復、交叉，顯得雜亂無章。 另外，形式上、邏輯上的完整與通暢，銜接、過渡、轉折的自然和諧，也是必須考慮的。

　　3.高度概括，立定格局。

　　提綱是全文外在的間架、大綱、輪廓。 在動筆之前先把它做好、“立定”，全文分多少章、多少節、多少層，先說什么，后說什么，哪里該詳，哪里該略，從頭至尾都應有可依靠的藍圖、路標。 當然，這個藍圖和路標，一定要高度概括，簡潔明了，不宜過于繁瑣。

　　擬提綱， 除了用于寫出畢業論文本身之外，還包括學會制定提綱這一層意義，即體現其實習、訓練的功能。 有些同學的提綱，是在文本寫成后，從中提取出來以“對付”指導老師的。 這樣一來，其“提綱”即沒有起到完成論文的功能，也沒有起到實習、訓練的功能。 對這種現象，從作者到指導教師，都應引起關注。

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