科研課題開題報告范文精選
科研開題報告，它由課題執行人負責填寫，對所承擔的研究項目的準備情況、該項研究的目的、意義進行介紹，并對完成該課題的措施、方法及進度進行安排，下面是小編搜集整理的一篇科研課題開題報告，供大家閱讀查看。
開題活動簡況
20XX年12月15 日，《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究 》上海市教育科學研究市級課題現場開題會在上海市曹楊第二中學附屬學校隆重舉行。普陀區教育局范以剛副局長、上海市華東師范大學國際比較教育所所長博士生導師趙中建教授、上海市教科院規劃辦公室熊立敏老師、上海市教育科學研究所陳澤庚主任、普陀區教育學院特級教師陳鎮虎、普陀區科研室主任祝慶東老師以及學校教師代表出席了會議。會議由普陀區科研室王艷峰老師主持。
張彥昌校長首先就《建構 陽光育人 學校文化的實踐研究 》學校課題做開題報告，張校長介紹了課題的思路，構建課題的框架和課題的研究方案。接下來分別由周瓊書記、陳杰副校長就學校的學生文化、教師文化兩個子課題介紹課題的行動方案。
會上與會的領導、專家對課題進行了評議。上海市教育科學研究所陳澤庚主任指出本課題研究具有重要性、針對性和創新性。該課題能解決目前學校的實際問題。二中附校前期的《建設民主集體、共創陽光人生》課題研究成果很好，附校教師的科研參與意識較強。本課題的思路是原課題的拓展和深化，預期的成果不錯。同時也指出能否更清晰地界定課題核心概念，更聚焦目標。普陀區德育辦公室陳鎮虎老師聽了課題介紹后， 非常贊同我校的辦學理念。 指出課題很有價值。同時對學校文化提出了合理化建議;理順文化與亞文化之間的關系。上海市教科院規劃辦公室熊立敏老師指出了本課題的三大亮點：1、宏觀與微觀的統一，2、理念與實踐的整合 3、理論與方法的結合。 給出了課題需要關注的問題，應更具體、更聚焦、更深入、更系統。教育局范以剛副局長認為本課題很有意義。 目前本區非常重視學校文化建設。同時他指出應進一步做實本課題，找準子課題切入口，從而能生成和積淀學校文化。與會課題組成員紛紛表示受到了啟示，明確了方向，達成了共識。課題組成員將進一步研討，優化課題方案。
研究意義
學校文化建設是國家構建和諧社會的重要組成部分和主要渠道，只有每一所學校的和諧才能成就整個社會的和諧。因此，《建構 陽光育人 學校文化的實踐研究》旨在以 文化引領 ，增強學校凝聚力，并讓我校 陽光育人，和諧發展 辦學理念， 人文求善、科學求真、快樂學習、陽光成長 的辦學思想形成共識，從而逐漸彰顯我校 陽光個體生命特色 向 陽光集體生命特色 轉變的全體師生的價值取向及適應基礎教育階段的教育理想與追求。
學校文化建設經過反復實踐與考量，在傳承先進文化的基礎上，不斷滋養了學校特有的文化品性，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質量的價值歸屬感與當前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的 治校策略 ，構建一套適合九年一貫制學校 二期課改 新理念，新思想，且富有園區與我校特色的 陽光育人 的教育范式與教學體系。
學校文化構建以 陽光育人 理念為核心旨在基于整個社會、家庭背景，乃至個體生命(人)在生活、工作等精神層面上所呈現出的對 生命價值追求 的不同認同度與使命感，責任感，通過問卷調查、訪談等不同研究方式，找到生成此課題的原因。如：如何讓學生快樂學習、陽光成長?何謂教師的歸屬感、幸福感?教師的終極價值追求究竟是什么?陽光教師、陽光心態的基本素養究竟是什么?如何提升教師的精神境界，提高師生對生命質量的不斷追求與超越?
研究目標
理論研究和理念探究：深化拓寬 陽光育人 辦學理念的內涵和外延。
實證研究和實踐探索：構建實施體現辦學理念的育人機制和發展機制，實現領導、教師、學生三方之間的積極互動，共同實現和諧發展。
氛圍營造和文化構建：建設具有我校特色、能夠引領學校成員精神生活發展的學校文化，使學校成為學生健康成長的樂園、教師自主發展的家園、與教育園區和諧共進的素質教育實驗園。
研究內容
學校文化，不僅包括各種靜態的、具有一定邏輯結構的文化系統，更包括體現學生主動狀態的活動方式，還包括為學生發展服務的教師與領導的工作方式。因此，本著“陽光學校”的核心追求，我們更著眼于“人”的發展，而不僅僅著眼于 事 的成功。學校文化的建設將落實在如下三個方面。
(1) 快樂學習、陽光成長 的學生文化。通過陽光人生行動研究項目，以班級文化建設、年級組教育活動的優化、學生社團文化建設為載體，將 陽光人生行動研究 落實到更深層次，以系列的主題活動等為載體，以優良的教育資源幫助學生文化發展，讓學生以積極主動的狀態提升精神生命質量。學生成長為 人格健全、學力厚實、素養全面 的 陽光少年 。他們具有充足的自信心和發展動力，并在充滿興趣的學習和交往活動中，形成主動學習的方法和能力，充滿智慧、充滿活力地實現全面和諧的發展。從而形成樂觀向上的學生文化，達到 班班有文化 。
(2) 博學篤行、幸福成長 的教師文化。以 陽光教師自主發展行動研究 為主線，通過目標引領、價值凝聚、分層定位、分段實施、機制促進、自主發展的研究策略，在課程、教學、德育等領域實現教師專業發展，在專業發展中創造并享受教育事業的成功感和幸福感。教師發展為 人格高尚、嚴謹篤學、追求卓越 的“陽光教師”。逐步體會到教育事業的美麗和學校文化的魅力，在積極主動的教育工作中創造并享受著專業尊嚴和人生幸福，在創建 陽光學校 的過程中實現著自己的人生價值，其核心是職業歸屬。高尚的人生追求，共同的價值取向，得以形成良好的教學風氣，在教育活動中體現“陽光育人”的要求，培養陽光少年。從而形成積極進取的教師文化，達到課堂“課課有文化”，教師“人人有文化”。
(3)“合”與“和”領導文化。以協作實施項目工作運行方式來策劃和執行各級層面的教育教學活動為主線。要求從校級領導、中層干部到年級部、教研組的負責人，逐步轉變管理職能和領導方式，在相對群體中起示范引領作用，從管 事 到導 人 ，引領教師自主發展，同時也實現自身的自主發展。體現陽光育人理念的領導文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，充分調動校內成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領導文化。學校以 尊重、理解、寬容、協作、共存 作為價值基石，并不斷滲透到管理工作中;深刻理解陽光育人、和諧發展 的辦學理念，主動研究學校發展中的問題，在學校發展的整體格局中全面策劃各領域、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務。 通過研究打造具有高效能的策劃能力和執行能力的管理團隊，逐步形成一支向心力、凝聚力強的領導隊伍。從而形成“合”(合作、合力、合一)與“和”(和平、和善、和諧)領導文化，實現“處處有文化”。
基于以上的認識，生成“陽光學校”的內涵，主要體現為師生發展狀態和發展機制兩個方面。首先，學生和教師形成主動追求、積極進取的發展狀態。這既包括內在的積極進取的精神狀態，也包括外顯的善于學習和工作的行為表現。其次，學校形成民主關愛、相互合作的發展機制。它以讓學生自主發展的育人機制作為核心，在教學活動、德育活動和教師專業發展活動等方面形成特色，以此實現學生和教師的和諧發展。
以上述三方面的研究作為切入口，使學生和教師擁有陽光的心態。以自信開朗、樂觀向上的精神狀態主動追求和實現和諧發展的學校。讓 陽光育人 的教育理念、教育方式、教育行為落實在每一個教師和學生上。首先樹立 陽光育人 理念下的師生價值取向。不僅關注教與學價值、觀念和實踐的改變，而且重視師生情感和互動的重要性。其次注重提升師生的素養。良好的素養能凝聚成積極向上的風氣，形成一種優秀的文化組織環境，同時通過師生的習得與實踐，提升自身主體的精神境界。第三建立協作、共存的師師、師生、生生合作文化。開誠布公的探討教與學的體會、觀點和看法，打破孤立主義的藩籬。師生個體也不斷積極學習、改革和創新。最終營造師生守望相助的精神家園。精神家園應具有五大支柱：優雅的自然環境(環保：關注、保持);專業的領導范式(領導：專業、精細);濃厚的學術風氣(治學：思考、勤奮)，良好的人際關系(為人：克制、寬容)，和諧的工作氛圍(處事：無私、公平)。
研究方法
調查研究：基于 學校文化建設對構建和諧社會的不同認識，學校通過問卷、訪談、統計、實驗、觀察等方式，結合學校實例，將隱性的觀點逐步顯性化，從而更好的落實 陽光育人，和諧發展 的辦學理念。
研究步驟
第一階段：課題認知階段(20XX.09 20XX.11)
此階段目標：初步了解體現 陽光育人 的學校文化基礎和特征，達成建構 陽光育人 學校文化的共識。
此階段的工作重點：1)立項申報課題，得到課題組審批。2)編制課題實驗研究方案。3)分工研究專題。4)組織課題培訓。5)邀請專家講座
第二階段：課題踐行階段 (2015.11- 20XX.11)
此階段目標：行動探索體現 陽光育人 理念下的學校文化，并逐步推進學生文化、教師文化、領導文化三個項目，從而建構陽光學校文化。
第三階段：課題總結與推廣階段(20XX.11 20XX.09)
此階段目標：形成體現 陽光育人 學校文化特征，完成陽光學校的指標體系，撰寫結題報告。
此階段的工作重點：1)課題組成員在整理研究課題成果的基礎上，進行后測，分析處理實驗數據;2)在基本完成各項試驗工作的基礎上，找出課題研究中存在的問題及改進辦法，進行全面總結，使研究課題更加條理化、系統化、科學化和理論化;3)撰寫結題報告。
創新價值
對“陽光學校”概念的認識。
嘗試著改變學校的傳統涵義。它不僅僅是教學組織形式和實施各種教育活動的組織單位，它更是師生的精神家園;它不僅發揮服務于教學和德育的工具價值，更發揮著直接產生教育作用的本體價值。它還體現了我們對 陽光 內涵的深層理解，即：學校應該是讓每一位學生都能充分展現自己并形成主動發展的動力和能力，使學校成為提升師生個體精神生命質量的文化場。
本課題有重要的應用價值，即對我校管理者、教師、學生有實踐性的指導意義。我們在理論的構建、指導實踐、并不斷地反思改進實踐(教育教學)中，提高教育教學實效，促進學生、教師和學校的和諧發展。
研究的基礎
至2015年，學校堅持一脈相承、特色貫通 ，在傳承曹楊二中優秀文化和特色項目的基礎上，優化校園環境，實行扁平化的 二級管理體制 ;完善 陽光育人、和諧發展 理念，形成健康運行機制，為師生和諧發展提供保障。2015至2015年，學校探索 文化傳承、理念創新 ，提出建設陽光學校的辦學目標。2015至2015年，逐漸豐富內涵并形成整體發展思路，堅持依法辦校、文化治校、科研興校的辦學策略，探索理念的落實。
學校前期分別研究了《曹楊二中附屬學校班級建設實踐研究》、《現代學校制度下教師發展性評價的行動研究》、《“合”與“和”學校領導文化行動研究 》三個課題。
《曹楊二中附屬學校班級建設實踐研究》課題。
學校從2015年開始研究課題，目前此課題已結題，并于2015年華東師范大學出版名為《建設民主集體，共創陽光人生》一書。學校以 建設民主集體，共創陽光人生 為主題的班級文化建設為突破口，開展學生陽光人生行動研究，探索平等的師生關系、民主的管理方式、互動的教育機制、開放的教育過程、積極進取的班級文化。
《現代學校制度下教師發展性評價的行動研究》課題
學校從2015年開始研究課題，目前此課題尚在結題階段。學校開展了以《教師發展性評價制度》為載體的教師發展性評價研究項目，優先建設教師隊伍，促進教師成長。聚焦課堂教學，通過目標引領、價值凝聚、分層定位、分類指導、分段實施的行動研究，推進教師專業素質的提高和結構優化，生成積極進取的教師文化。
《 合 與 和 學校領導文化行動研究 》課題
學校從2015年開始研究課題，目前此課題進入認知、踐行階段。此課題體現 陽光育人 理念的領導文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，承認每個認定價值存在，充分調動校內成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領導文化。學校以 尊重、理解、寬容、協作、共存 價值基石，并不斷滲透到管理工作中;深刻理解 陽光育人、和諧發展 的辦學理念，主動研究學校發展中的問題，在學校發展的整體格局中全面策劃各領域、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務。
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