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小學英語教學論文寫作參考與范文
幫助學生調動有利英語學習的積極因素
小學生活潑好動,記憶力強、模仿力強,通過夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源(如教材、圖片、錄音、錄象等),運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達(如身體姿勢、表情、動作等)方式,或將兩種形式相結合(如童話、故事、小品、游戲等)的方式?傊鋸埵址ǖ倪\用,能夠更有效調動英語學習的積極因素。
學習內容更直觀易懂
夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中,教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素,其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。
人們在發出有聲語言時,常伴著身勢、表情的動作加強情感表達,這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中,非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統計,在兩個人交談中,35% 的信息是由語言交流方式傳遞的,而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。
鞏固知識 增強記憶
英語學習的效果,很重要的一點是,對所學知識的鞏固和熟記,直至最終能學而所用。
學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題,這其中有兩方面的原因:一是學校的英語課時較少,小學生日常能接觸英語機會不多,所學英語知識的復現機會少,使所學英語知識無法得到必要的強化,因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差,課后又缺少必要的督促和輔導等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾,對此可以從以下三方面分析。
(1)對生動的形象印象較深
夸張手法使教學內容生動形象,新鮮有趣,往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現,引起人們好奇,當包袱解開是,趣味突顯,回味無窮。因為人們對夸張的形象和情節,印象較深。在進行“I have a ...I don't have a ...”的教學時,教師選用的都是常見的、普通的物品,如學習用品、水果、動物之類的內容,此時,師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的,因而不易記憶。當教師用下面的方法,則產生了截然不同的效果。首先,教師對師生都有的物品進行練習:T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 當師生交流非常流暢時,教師突然像魔術師一樣,變出了一支長長、粗粗的鉛筆,說 I have a big pencil. 看到如此大的鉛筆,學生一下子愣住了,不知如何與教師對答,教師又重復了一遍 I have a ˋbig pencil. 然后啟發學生說I don't have a big pencil. 夸張產生了奇特的效果,夸張手法活化了教學內容,使教學內容具有更生動的形象而更容易記憶。
(2)對同一內容,多種夸張,印象加深
因為夸張手法可利用的因素很廣泛,所以對同一教學內容,不妨多設計幾種不同的夸張,從多種角度設計出不同的生動形象和情景,這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間,豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確,只有理解了學習內容,搞通搞懂了,印象加深了,才能學得扎實,記得牢固。
(3)精心布置課外作業,印象更深
前面提到,夸張手法能調動學生的肢體和各種感官的作用,但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發揮,所以在布置課外作業時,除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外,要精心設計編排作業內容,經常組織學生參加英語競賽,演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習夸張手法的運用,促使學生有目的地主動地在課后去準備和練習。生動有趣的課外活動,一方面能引導學生互相幫助,互相督促,共同提高,把團結協作精神化作學習英語的動力,以彌補課外學生因自覺性差,缺少督促和輔導的缺憾,另一方面,這類活動,為學生創造提供更多的英語復現機會,對學習內容印象更深,使所學的英語知識得到強化和鞏固,遺忘率也明顯降低。
“洋腔洋調”的真實效果
隨著社會的進步和科學技術的不斷發展,我國與世界各國的交流越來越多。我們也經常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化,從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時,所表現出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋”味,這種“洋腔洋調”告訴我們:這就是正宗的英語。如同京劇強調字正腔圓一樣,學習英語不能沒有“洋腔洋調”。
夸張手法在小學英語教學中所表現出來的“洋腔洋調”特征非常明顯,也更接近真實,夸張手法的運用,幫助小學生從初學英語開始,就受到“洋腔洋調”的熏陶,步入正軌,少走彎路。這種獨特的效果,是小學英語教學中,其他教學方法所不能替代的。
運用夸張手法的注意事項
教學是藝術,也是科學?鋸埵址ǖ乃囆g特點在小學英語教學中起到了激發學習興趣、提高學習效果的積極作用,但要發揮這些積極作用的前提是必須科學地運用夸張手法,否則將事與愿違,適得其反。為此,就夸張手法在小學英語教學中運用時,需要引起重視的注意事項作如下分析。
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