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大學生學術論文寫作慣常模式及其問題
當前，國內高校對學生學術論文寫作能力的培養和提升普遍重視不夠，能注重培養學生寫作能力的高校屈指可數。絕大多數學校采取的是課程論文或學年論文的要求，要求本科學生每年寫一篇專業學年論文，并將其中的一些優秀論文匯集成冊，甚至在相關院系組織優秀論文評獎活動等，這些都有效地提升了學生學術論文寫作的興趣。但這些總體上是以“獎優”為原則，對大部分學生并無嚴格訓練和要求�？梢哉f，大部分高校對學生論文寫作的重視程度是極欠缺的。高校較為普遍的一種現象是，論文寫作泛濫化，幾乎每門課都要求寫課程論文。學生每學期要寫的課程論文數量很多，但獲得的指導卻極為欠缺，造成論文寫作形式化、隨意化，學生提交的論文也缺乏規范性和學術性，其中甚至不乏抄襲。
1. 大學生學術論文寫作慣常模式
根據筆者的觀察和總結，當前高校大學生學術論文寫作主要有以下四種慣常模式：
其一，隨意模式。所謂“隨意模式”，是指學生在學術論文寫作中，無論在論文選題上還是具體內容上都缺乏教師的明確指導，只需學生隨意提交一篇論文作為教師評分依據;論文題目只要同課程內容相關就可以，教師也不與學生就此論文內容進行二次溝通和交流，其唯一的功用就是要借此給學生打個成績。這種模式通常在高校公選課中比較常見，一方面因公選課學生人數較多，常常超過百人，教師認真批閱每一篇論文有很大的困難;另一方面，高校通常對公選課的考核要求較為靈活，管理相對較松，所以漸漸形成這種隨意模式。當然，這也反映了授課教師的責任心。
其二，規范模式。教師對學生的論文寫作多著眼于基本學術規范，而對論文選題、論證框架、主要觀點、寫作技巧等具體內容關注不多，只要學生寫出的論文符合基本的學術論文規范(如不抄襲、遵守引文注釋規范等)、不出大問題就可以了。這種模式是當前高校學生論文寫作中最為常見的一種狀況，很多教師在布置課程論文的時候最強調的就是一定不能抄襲，至于其學術性和創新性則多不被重視。
其三，擇優指導模式。在規范模式基礎上，教師對個別論文選題較好或寫作能力較為突出的學生的論文進行專門指導，讓這部分學生盡可能寫出一篇較為優秀的論文。這種模式在專業課程的學年論文或課程論文寫作中比較常見，教師通常比較鐘愛這些已然具備較好論文寫作能力與素養的學生，非常樂意盡心指導此類學生，但能接受此種寫作指導的學生鳳毛麟角。
其四，全面指導模式。個別極富責任心的教師對學生的論文寫作不是聽之任之或有限指導，而是對授課班級所有學生的論文展開全面指導，對每一位學生都根據其寫作水平及其在寫作中存在的問題進行一對一的全面指導，讓學生盡可能在論文寫作的各個環節都有所進步。在這種模式下，教師通常會對一個班級學生的論文寫作制定選題、開題、框架構建、指導查閱資料、寫作和答辯等一整套程序，按部就班地完成，最終達到提升學生論文寫作能力的目的。但是，這種模式極耗時間和精力，而一門課的課時是有限的，要在正常授課之余完成這幾個程序通常是困難的，需占用教師大量課余時間。所以，只有極個別教師能做得到。
2. 大學生學術論文寫作慣常模式中存在的問題
以上我們總結了當前國內高校學生較為普遍的四種學術論文寫作慣常模式，每一種模式的存在都同高校的教學、管理現狀密切相關。但必須看到，這些學術論文寫作慣常模式中都存在一些問題，不利于學生學術論文寫作能力的提升和培養。
其一，有效指導缺失。當前高校大學生在學術論文寫作方面大多處在一種“放任”狀態，盡管絕大部分高校都開設有論文寫作課，但此類課程課時少，且以理論學習為主，通常脫離具體的課程論文和知識背景，無法發揮其充分指導的效能，從而多流于形式。而具體課程的授課教師卻通常沒有時間和精力去全面指導每個學生的論文寫作，使得學生學術論文寫作中有效指導缺失。在我們的問卷調查中，83%的學生對自己在論文中大量復制、粘貼他人論文乃至抄襲的原因解釋為“不知道怎么寫論文”。也就是說，他們不掌握論文寫作的基本方法和技巧，甚至很多學生的論文寫作還停留在高中層次上。上述第一種模式中教師的指導基本缺失，第二種也只是提出一些規范要求，算不上指導，第三種模式盡管有教師的認真指導，但也僅限于極個別人。只有第四種模式才能算得上是“指導學生學術論文寫作”，但能實施此指導模式的教師太少�？梢韵胂�，在沒有充分學術論文寫作訓練情況下，學生論文的寫作水平難以令人滿意。
其二，指導缺乏循序漸進性。盡管在第三、第四兩種慣常模式中教師對學生的論文寫作有所指導，但這種指導也是存在問題的。在這兩種模式下，教師對學生的指導是直接切入式的，通常不具有持續性和循序漸進性。因為論文的寫作方法、技巧需要在不斷寫作嘗試中積累，需要教師持續分享自己的寫作經驗來幫助學生掌握寫作技能，一步一步提升學生的寫作能力。這兩種模式恐怕只有對論文寫作基礎較好的學生能起到一些幫助作用，而對絕大多數學生發揮不了太大的效用。
其三，論文指導中缺乏獎優懲怠機制。當前高校學生學術論文寫作之所以存在這四種慣常模式(尤其是前兩種)，一個重要原因就是高校缺乏教師指導學生論文的獎優懲怠機制。教師在教學中對學生的課程論文采取什么樣的指導態度，完全取決于教師個人的決斷，這就導致了大部分教師為減少麻煩而采納前兩種論文寫作慣常模式。因為用心指導學生論文并不能給教師帶來什么好處，而不用心指導也沒有什么懲罰。個別教師能對學生的課程論文做到全面指導，根本上靠的是教師自身的責任心，而非教學管理機制使然，所以常常無法持續和長久。
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