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大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作慣常模式及其問題
當(dāng)前，國內(nèi)高校對學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)和提升普遍重視不夠，能注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的高校屈指可數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)校采取的是課程論文或?qū)W年論文的要求，要求本科學(xué)生每年寫一篇專業(yè)學(xué)年論文，并將其中的一些優(yōu)秀論文匯集成冊，甚至在相關(guān)院系組織優(yōu)秀論文評獎活動等，這些都有效地提升了學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的興趣。但這些總體上是以“獎優(yōu)”為原則，對大部分學(xué)生并無嚴(yán)格訓(xùn)練和要求�？梢哉f，大部分高校對學(xué)生論文寫作的重視程度是極欠缺的。高校較為普遍的一種現(xiàn)象是，論文寫作泛濫化，幾乎每門課都要求寫課程論文。學(xué)生每學(xué)期要寫的課程論文數(shù)量很多，但獲得的指導(dǎo)卻極為欠缺，造成論文寫作形式化、隨意化，學(xué)生提交的論文也缺乏規(guī)范性和學(xué)術(shù)性，其中甚至不乏抄襲。
1. 大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作慣常模式
根據(jù)筆者的觀察和總結(jié)，當(dāng)前高校大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作主要有以下四種慣常模式：
其一，隨意模式。所謂“隨意模式”，是指學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作中，無論在論文選題上還是具體內(nèi)容上都缺乏教師的明確指導(dǎo)，只需學(xué)生隨意提交一篇論文作為教師評分依據(jù);論文題目只要同課程內(nèi)容相關(guān)就可以，教師也不與學(xué)生就此論文內(nèi)容進(jìn)行二次溝通和交流，其唯一的功用就是要借此給學(xué)生打個成績。這種模式通常在高校公選課中比較常見，一方面因公選課學(xué)生人數(shù)較多，常常超過百人，教師認(rèn)真批閱每一篇論文有很大的困難;另一方面，高校通常對公選課的考核要求較為靈活，管理相對較松，所以漸漸形成這種隨意模式。當(dāng)然，這也反映了授課教師的責(zé)任心。
其二，規(guī)范模式。教師對學(xué)生的論文寫作多著眼于基本學(xué)術(shù)規(guī)范，而對論文選題、論證框架、主要觀點、寫作技巧等具體內(nèi)容關(guān)注不多，只要學(xué)生寫出的論文符合基本的學(xué)術(shù)論文規(guī)范(如不抄襲、遵守引文注釋規(guī)范等)、不出大問題就可以了。這種模式是當(dāng)前高校學(xué)生論文寫作中最為常見的一種狀況，很多教師在布置課程論文的時候最強(qiáng)調(diào)的就是一定不能抄襲，至于其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性則多不被重視。
其三，擇優(yōu)指導(dǎo)模式。在規(guī)范模式基礎(chǔ)上，教師對個別論文選題較好或?qū)懽髂芰^為突出的學(xué)生的論文進(jìn)行專門指導(dǎo)，讓這部分學(xué)生盡可能寫出一篇較為優(yōu)秀的論文。這種模式在專業(yè)課程的學(xué)年論文或課程論文寫作中比較常見，教師通常比較鐘愛這些已然具備較好論文寫作能力與素養(yǎng)的學(xué)生，非常樂意盡心指導(dǎo)此類學(xué)生，但能接受此種寫作指導(dǎo)的學(xué)生鳳毛麟角。
其四，全面指導(dǎo)模式。個別極富責(zé)任心的教師對學(xué)生的論文寫作不是聽之任之或有限指導(dǎo)，而是對授課班級所有學(xué)生的論文展開全面指導(dǎo)，對每一位學(xué)生都根據(jù)其寫作水平及其在寫作中存在的問題進(jìn)行一對一的全面指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能在論文寫作的各個環(huán)節(jié)都有所進(jìn)步。在這種模式下，教師通常會對一個班級學(xué)生的論文寫作制定選題、開題、框架構(gòu)建、指導(dǎo)查閱資料、寫作和答辯等一整套程序，按部就班地完成，最終達(dá)到提升學(xué)生論文寫作能力的目的。但是，這種模式極耗時間和精力，而一門課的課時是有限的，要在正常授課之余完成這幾個程序通常是困難的，需占用教師大量課余時間。所以，只有極個別教師能做得到。
2. 大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作慣常模式中存在的問題
以上我們總結(jié)了當(dāng)前國內(nèi)高校學(xué)生較為普遍的四種學(xué)術(shù)論文寫作慣常模式，每一種模式的存在都同高校的教學(xué)、管理現(xiàn)狀密切相關(guān)。但必須看到，這些學(xué)術(shù)論文寫作慣常模式中都存在一些問題，不利于學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的提升和培養(yǎng)。
其一，有效指導(dǎo)缺失。當(dāng)前高校大學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作方面大多處在一種“放任”狀態(tài)，盡管絕大部分高校都開設(shè)有論文寫作課，但此類課程課時少，且以理論學(xué)習(xí)為主，通常脫離具體的課程論文和知識背景，無法發(fā)揮其充分指導(dǎo)的效能，從而多流于形式。而具體課程的授課教師卻通常沒有時間和精力去全面指導(dǎo)每個學(xué)生的論文寫作，使得學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中有效指導(dǎo)缺失。在我們的問卷調(diào)查中，83%的學(xué)生對自己在論文中大量復(fù)制、粘貼他人論文乃至抄襲的原因解釋為“不知道怎么寫論文”。也就是說，他們不掌握論文寫作的基本方法和技巧，甚至很多學(xué)生的論文寫作還停留在高中層次上。上述第一種模式中教師的指導(dǎo)基本缺失，第二種也只是提出一些規(guī)范要求，算不上指導(dǎo)，第三種模式盡管有教師的認(rèn)真指導(dǎo)，但也僅限于極個別人。只有第四種模式才能算得上是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作”，但能實施此指導(dǎo)模式的教師太少�？梢韵胂�，在沒有充分學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練情況下，學(xué)生論文的寫作水平難以令人滿意。
其二，指導(dǎo)缺乏循序漸進(jìn)性。盡管在第三、第四兩種慣常模式中教師對學(xué)生的論文寫作有所指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)也是存在問題的。在這兩種模式下，教師對學(xué)生的指導(dǎo)是直接切入式的，通常不具有持續(xù)性和循序漸進(jìn)性。因為論文的寫作方法、技巧需要在不斷寫作嘗試中積累，需要教師持續(xù)分享自己的寫作經(jīng)驗來幫助學(xué)生掌握寫作技能，一步一步提升學(xué)生的寫作能力。這兩種模式恐怕只有對論文寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生能起到一些幫助作用，而對絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)揮不了太大的效用。
其三，論文指導(dǎo)中缺乏獎優(yōu)懲怠機(jī)制。當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作之所以存在這四種慣常模式(尤其是前兩種)，一個重要原因就是高校缺乏教師指導(dǎo)學(xué)生論文的獎優(yōu)懲怠機(jī)制。教師在教學(xué)中對學(xué)生的課程論文采取什么樣的指導(dǎo)態(tài)度，完全取決于教師個人的決斷，這就導(dǎo)致了大部分教師為減少麻煩而采納前兩種論文寫作慣常模式。因為用心指導(dǎo)學(xué)生論文并不能給教師帶來什么好處，而不用心指導(dǎo)也沒有什么懲罰。個別教師能對學(xué)生的課程論文做到全面指導(dǎo)，根本上靠的是教師自身的責(zé)任心，而非教學(xué)管理機(jī)制使然，所以常常無法持續(xù)和長久。
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