淺談醫學論文寫作教學改革

淺談醫學論文寫作教學改革

　　1.醫學寫作教學的重要性

　　目前，我校開設的科研設計與論文寫作課時共18學時，若在這18個學時之內讓學生掌握醫學論文的寫作要領、科研設計的總體把握及構思確實有很大難度，況且畢業論文寫作又稍有別于一般醫學論文的寫作，讓學生了解他們之間的細微差別及各自的寫作重點，應當成為教學的重點內容之一。醫學生具有一定的寫作能力是非常重要的，學生是首要的受益者，醫學院校的學生在走上工作崗位后,擁有數篇優秀的醫學論文是今后事業發展中的一個重要因素，而醫學論文寫作課程的開設,則為在校學生提供了這樣一個機會，這樣讓學生首先在校期間就對論文寫作產生一個感性認識,不僅提高了他們的論文寫作水平,更重要的是使他們理論聯系實際的能力達到了新的高度。此外,亦為他們高素質的塑造與錘煉,以及畢業就業的成功增加重重的砝碼。學校是間接的受益者，學校是教育的載體,培養大批能創作出優秀醫學論文的人才,既是對學校實力的肯定,又增強了學校的競爭力。社會是根本的受益者，社會是所有醫學論文的最終使用者,對醫學論文質量的要求當然是越高越好，醫學論文寫作能力的培養是高質量醫學論文的基礎,而一篇高質量的醫學論文對醫學、生命科學乃至全人類的貢獻是不容忽視的。

　　2.醫學寫作教學現狀的提示

　　目前關于醫學寫作教學內容改革研究較少，因為大多數醫學院校雖然開設了醫學寫作課程，但往往是有名無實，即雖然開設了這門課但實際上卻沒有開課，或者教師講授乏味，學生對此毫無興趣，抑或學校、任課教師、學生對這門課程的重要性認識不足。所以加強對這門課程的教學改革，讓大家都重視起來，讓學生提高學習興趣，在有限的課時內使學生最大限度的掌握醫學論文寫作要領及寫作重點是非常重要的。

　　3.醫學寫作教學改革思路

　　我們計劃在原來教學方式基礎上，進一步轉變教學觀念，更新教學內容，改革教學模式，注重素質教育，培養學生醫學寫作能力。醫學論文寫作能力的培養在醫學院校教育體系中起著重要作用，克服醫學論文寫作能力培養的滯后性,關鍵在于醫學院校教育模式、教學方式的改進。因地制宜,根據我院實際情況量體裁衣,采取合理的培養方式,從而穩步而健康地實踐醫學論文寫作教學過程。

　　3.1基本改革內容

　　3.1.1改革現有教學內容：更新教學內容，改變目前“填鴨式教育”，在教授教材內容的同時，注意補充新的醫學寫作知識，不同類型的醫學論文雖然格式固定，但是隨著醫學科學的發展，過去很多常用的診斷標準、數據單位都在變化，教材內容往往跟不上這些變化。

　　3.1.2改革傳統教學模式：①采用教、學互動的教學模式，②理論教學與實踐同時進行，實踐包括論文寫作及對論文的評判、修改，從而盡快掌握醫學論文寫作要領及寫作重點。醫學論文寫作課程內容的設置應包括以下幾個方面:醫學論文的類型與體裁;醫學科技論文的選題;醫學論文的基本結構和撰寫的基本要求;醫學論文的撰寫格式;醫學圖表。在教授理論知識的同時，指導學生嘗試不同題材的論文寫作，并選出有代表性的文章進行集體評判、修改，發現問題、解決問題。

　　3.1.3編寫及整理醫學論文寫作常見問題及不同類型論文寫作模式教案：目前關于醫學論文寫作的參考書不是很多，而且良莠不齊，為此，我們應當從中選取有關內容并結合教學中出現的實際問題編寫適合我校學生的教案和參考資料。

　　3.1.4注重介紹科研設計、科研方法在論文寫作中的重要性：科研設計、科研方法在論文寫作中的重要性是不言而喻的，論文實際上是科研活動成果的書面形式，科研活動的條理性、邏輯性、縝密性都可在論文中得到體現，從這個角度來說，科研和論文寫作是密不可分的，所以在教授醫學寫作時應特別提出科研設計和科研方法的重要性。

　　3.1.5帶領學生到編輯部見習，了解稿件在編輯部的審稿流程及稿件中一些常見問題，進一步明確醫學論文寫作要領及寫作重點。給學生提供感性認識的機會，接觸大量的稿件后，會逐漸對稿件寫作格式、論文選題、常見問題等有一個大概地了解，有利于日后論文寫作。

　　3.2醫學寫作教學課程設置合理化、科學化建議

　　3.2.1開設醫學論文寫作選修課在低年級醫學生中開設選修課，培養其醫學寫作意識。學生可以根據自己的興趣選修該課程,并適當限定班次人數,選擇有編輯或論文寫作經驗者作為老師，講授寫作相關知識，培養其學習興趣，并且有針對性地發現問題。

　　3.2.2開設醫學論文寫作必修課在高年級學生必修課程中設立論文寫作課程,這種方式的好處在于所有醫學院校的本科生都有機會提高自己的論文書寫能力,為將來的發展打下良好的基礎。有前面開設選修課的基礎，學生學習起來應相對輕松，但在教材的選擇、教師的培養上都處在摸索試探階段,應總結經驗,穩步發展。

　　3.2.3醫學論文寫作課程內容的設置應包括以下幾個方面:醫學論文的類型與體裁;醫學科技論文的選題;醫學論文的基本結構和撰寫的基本要求;醫學論文的撰寫格式;醫學圖表。

　　3.2.4穿插醫學論文寫作于其他各學科醫學院校的學科分支較細,且多數教師都有發表過醫學論文的經歷，聘請有經驗老師開設培訓班對教師進行培訓,然后由這些教師在傳授本專業理論知識的同時,結合本專業理論與臨床實踐通解醫學論文寫作技巧,發揮專業課教師在論文寫作指導上的主導作用,從而節約大量的人力和物力。但這種方式的缺點在于,學生無法對醫學論文寫作形成完整而系統性的認識，若把握不當,則流于形式。這樣，我們在課程設置上基本上把醫學寫作教學劃分為兩個階段，第一階段：在一、二年級開設選修課，重點講授醫學寫作史、科研設計等相關內容，參閱優秀醫學雜志，到編輯部見習，對寫作有一個大概的感性認識。第二階段在三、四年級開設必修課，講授論文的選題、不同題材論文寫作格式、寫作重點等內容，并指導學生嘗試寫作論文，選取有代表性的文章進行修改、點評。在有限的學時內使學生最大限度的掌握不同題材醫學論文的寫作格式、寫作技巧及寫作重點。學校是教育的載體,培養大批能創作出優秀醫學論文的人才,既是對學校實力的肯定,又增強了學校的競爭力，從這個方面講，學院是最大的受益者。論文關系著學生工作后職稱晉升、科研成果的發表等一系列問題，學生對該門課程應該有主觀興趣，但客觀現實是學生在校期間沒有認識到這門課程的重要性，寫作教學本身的性質決定著其講授的乏味性，所以這門課程長期不被重視。在其參加工作后，科研能力及論文寫作基本功較差，不能寫出高水平的論文，又會影響其他各方面的發展。所以，我們期望通過教學改革，提高學生對科研設計和醫學寫作的重視，在學校就打好基礎，改變目前大多數醫學畢業生甚至畢業數年的臨床醫師不會寫論文的現狀，使其在畢業后，有更好的能力實現個人發展及為社會做更大的奉獻。

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