企業戰略管理雙語教學的探索

企業戰略管理雙語教學的探索

　　語言的學習和掌握來源于日常生活的長期積累，將課堂以外的時間充分利用起來非常重要。那么，雙語教學的企業戰略如何管理呢?

　　雙語教學內容選擇、教材建設是難點目前國內出版的雙語教材匱乏，而國外引進的原版英文教材價格偏貴，且信息量大、生詞過多、缺少注解和翻譯，編寫風格整體給人陌生感，學生普遍存在畏懼心理，不能適應純英文的課本。

　　集中力量收集、整理、編寫一本適合本學科學生的企業戰略管理雙語教材，既能反映該課程的重點內容，又能突出英語語言的地道性和實用性，講求管理的本土化和跨文化特色差異，是課程建設的一項重要任務。

　　教學模式與方法是保證教學效果的重點環節雙語教學可采用多種教學模式，例如全英文課件全中文授課模式(模式1)、中英文對照課件全中文授課模式(模式2)和中英對照課件中英文(各占50%)混合授課模式(模式3)。

　　同時可分為四個階段：初步適應期(英語比例<10%)、相互磨合期(英語比例10%~30%)、成長期(英語比例30%~50%)和成熟期(英語比例>50%)。

　　雙語教學應盡可能安排在多媒體教室進行，充分利用多媒體教學較強的視聽效果。

　　學生接受能力是亟待突破的主要瓶頸企業戰略管理這門專業課通常在學生大三時開設，此時本科生英語水平處在一個巔峰狀態，但大多數學生的聽說能力依舊比較薄弱，無法用正確的語言表達自己的想法，用詞與語法錯誤非常多。

　　由于雙語課程開設的數量非常有限，一方面學生沒有自學的意識，另一方面在課堂上又無法連貫聽講，不得要領。

　　適當的考核方式是雙語教學持續開展的推動力雙語教學的過程中學生最擔心的問題是學習難度大，考試不易通過。

　　有必要靈活運用多樣化的考試形式，改變一張考卷定通過的做法，將總評成績分布在平時表現、其他任務完成情況和期末考試中，鼓勵和保護學生的學習積極性，增強其參與意識。

　　結合平時表現和期末成績，使成績結構多樣化。

　　企業戰略管理雙語教學的實踐

　　加強教師培訓，提升教學團隊雙語教學能力安徽科技學院管理學院企業戰略管理課程組共五位教師，其中博士兩人，碩士兩人，學士一人。

　　近兩年，有兩位教師參加過赴美進修培訓，深入了解國外企業戰略管理課程的開展情況，學習國外先進的教學理念和方法，并在聽課和與國外教師交流的過程中顯著提高了英語聽說能力。

　　為搭建起梯隊化的教師隊伍，學院鼓勵教師參加各類科研學術交流活動，到企業掛職鍛煉、廣泛開展校企合作。

　　慎選教學內容，編寫難易適度的雙語教材在不同學期使用國外原版教材、翻譯教材、國內現行本土化教材、本土化教材輔助國外典型案例及論著等分別對不同班級進行授課，結果顯示，國外引進教材的部分內容不能與國內教學大綱和課程標準配套，甚至脫離我國的社會生活環境，語言難度與學生實際英語水平也不吻合;國內出版的雙語教材稀缺;由于翻譯的生澀，西方思維方式、文化背景、基本理念、分析思路、意識形態等方面的差異，翻譯教材具有抽象、難入門、難把握的特點;國內教材雖與教學大綱和學生心態相吻合，但距離雙語教學要求較遠。

　　學生對本土化教材輔助國外典型案例及論著的方式認可度較高。

　　由于教材選擇離雙語教學要求存在差距，課程組對教學課件的制作和授課時中英文的使用比例更加注意。

　　在課件制作中力求言簡意賅、層次清晰、美觀大方;盡可能使用精煉易懂的英文，在重要術語與知識點上，中英文對應;將俯拾皆是的教學案例及時更新并補充在課件上;結合具體內容，加入一些理論產生背景，對現實的解釋力，反對者的觀點及軼事和笑話，體現課件的活潑性。

　　針對不同的授課對象，及時觀察學生反應，傾聽學生的反饋并調整中英文授課的使用比例。

　　精心構思設計，改革傳統教學模式與方法學生普遍存在恐懼心理的情況下，雙語教學課堂設計非常重要。

　　缺少輕松活躍的課堂氣氛，教學開展更加艱難。

　　企業戰略管理雙語教學主要采取了以下改革：雙語案例教學法，講述國外經典案例，師生交替翻譯重典語句和專業詞匯，并用英文對案例進行討論和總結;開展移動課堂，將課堂移動至超市、校園中，在情境中體會專業詞匯和語句的應用，學生主動發言的積極性大大提高;教師圍繞核心概念設計話題，學生在課下準備資料，課上進行辯論和競賽，激發學生應用雙語的潛能;教師在課上留一些問題，學生通過預習、查閱資料和自己思考，再次上課時提出答案，教師點評和總結，學生對知識點的印象會非常清晰;課堂上放映適宜的視頻，讓學生理論聯系實際進行試講，教師點評。

　　多途徑提高學生英語能力，為雙語教學奠定基礎為提高學生對學習英語的興趣并切實提高英語成績，學院經常在大一新生中開展英語競賽，邀請外語教師做專題的英語學習講座，并對英語成績突出的同學給予及時的鼓勵和肯定。

　　到學生升入中高年級，鼓勵學生在英語演講、辯論、表演等多樣化的活動中鍛煉自己的英語能力;由專業教師推薦優秀的雙語或英文專業參考書;在學生中組建小團隊定期練習英語口語和聽力，并邀請外教和專業教師參與交流，給予適當指點。

　　團隊成員在長期訓練中取得了比較明顯的收效，已有部分學生順利通過了BEC中級和中級口譯等認可度較高的國家考試，這些學生成為班級中的骨干力量，為本班雙語教學開展起到了推動作用。

　　語言的學習和掌握來源于日常生活的長期積累，將課堂以外的時間充分利用起來非常重要。

　　拓展考核方式，全面檢驗雙語教學效果課程組將課程總評成績分為三個部分：學生平時的出勤，在課堂上的發言次數、質量，計入平時表現成績，占總成績20%;課后布置的作業、課程進行期間的各種活動完成情況(例如對戶外移動課堂的總結、對核心概念的辯論、案例討論、小組競賽等)，計入教學改革環節成績，占總成績30%;期末考試考卷占總成績50%，采用部分中文、部分英文的考卷，中文考題學生可自選英文或中文作答，英語考題要求英文作答。

　　這種考核方式擴大了平時成績的比重，調動學生日常學習的積極性和主動性，更為全面的展示雙語教學的效果。

　　企業戰略管理開展雙語教學的效果

　　提高學生學習專業課的興趣本科生中不愿聽課，對專業課興趣淡薄的現象常見。

　　企業戰略管理雙語教學開展后，由于配套設計了新穎的教學方式和教學活動，大多數學生表現出比以往更大的興趣，對課堂內容的關注度提高，并盡可能的參與到課堂討論中，以往中文課堂中存在的學生反感老師提問，教師唱獨角戲的現象大大減少。

　　深化學生對專業課的理解從學生課堂發言、作業完成情況和考試答題中可以看出，學生從中英兩個角度理解課程的重要概念和主要理論，理解更加深刻，看待問題的角度更廣泛，改變了以往死記硬背的學習方式。

　　增強學生對英語的實際運用能力學生結合專業知識對英語聽說讀寫各方面進行了大量的練習，對詞匯、句型、語法的運用更為精準，一定程度上改善了以往不敢開口、開口就錯、提筆無詞的啞巴式英語學習方式，與學生盲目地自學英語相比，有比較明顯的效果。

　　為學生學習后續雙語課程奠定基礎雙語企業戰略管理一般開設在學生大三第一學期，課程起到了很好的承前啟后的作用。

　　一方面彌補了英語課結束，學生有規律地學習英語的環境減少的缺陷;另一方面，學生在今后的學習中還將遇到物流管理、商務英語、英語口語等較多使用英語的雙語或英語課程，為深入學習后續課程奠定好前期基礎。

　　企業戰略管理雙語教學仍待研究的問題

　　從近幾年我院開展企業戰略管理雙語教學的實際來看，依然存在不少尚未解決的問題：雙語教學未列入教學計劃和教學目標，往往隨任課教師更替出現波動，時斷時續，規律性不強;如何選擇或編寫真正適合我校管理類學生學習企業戰略管理的雙語教材依然有待探索和實踐;雙語教學需要教師付出大量時間和精力備課，在教材選擇、課件制作、課堂設計和作業批改等諸多環節投入，學校對雙語教學工作量認定的不確定甚至缺乏激勵，往往會挫傷教師開展雙語教學的積極性;學院缺少明確的雙語教學教師準入制度，從事雙語教學教師的穩定性不強。

　　這些問題有待今后更為深入的研究，促進雙語教學改革，形成具有自身特色且運行規范的雙語教學管理體系。

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