人文素養教育與木工機床課程相融合的策略論文
【摘要】隨著國家產業結構的調整和產業升級的變化,為社會提供更加優秀的具有高素質人文素養的高技能應用性人才,是高職院校教育教學改革的方向。本文討論并實施了人文素養教育與《木工機床》課程相融合的必要性、具體步驟和相關評價,使學生的人文素質有了較大提升。
【關鍵詞】人文素養教育 《木工機床》課程 相融合 策略
高等職業院校作為我國高等教育的重要組成部分,以培養生產、服務、管理第一線的高技能應用性人才為目標。隨著我國產業結構的調整和產業升級的變化,為了適應社會發展對勞動者素質要求的不斷提高,如何在培養學生擁有一技之長的同時,還重視學生的人文素養教育,使學生成為具有綜合素質、全面發展的和諧職業人,已成為高職院校亟待研究和加強的工作。筆者身為高職院校中有多年企業工作經歷的骨干教師,在主講課程《木工機床》的教育教學改革中,對人文素養教育與課程的融合進行了一定的探索,并取得了較好的效果,現淺析如下:
1《木工機床》課程與人文素養相融合的必要性
1.1《木工機床》課程改革前的狀態
(1)課堂上沒有實際設備可供學生觀摩,且教材的圖片不直觀,學生對設備結構和工作原理不清楚;2、專業術語較多,導致課程索然無味,學生失去學習興趣;3、仍舊沿襲上課記符號,考前背符號,考試考符號,考后忘符號的傳統教學模式。4、學生進入職場的第一步就是接觸木工機床,而相關知識的缺乏將嚴重影響企業對他們的客觀定位,以及他們的自信度和今后的發展空間,甚者將導致學生的盲目跳槽和畢業生整體就業的不穩定性。
1.2《木工機床》課程與人文素養相融合的必要性
(1)根據對企業進行的問卷調查(見表1)分析可以得出,學生的關鍵能力(方法能力、社會能力)要遠遠重于學生的專業能力。
(2)根據對在校學生厭學的調查分析,主要原因有:沒有內在學習興趣(教師教學無趣占65%);學習困難;缺乏意志力等。
基于以上情況,筆者認為《木工機床》課程與人文素養相融合是極其必要的。
2《木工機床》課程與人文素養相融合的具體步驟
2.1 明確方向,理論先行,達成共識
所謂人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度,包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家,乃至個人與自然的關系,使個人的智力、德行、感情等各個組成部分達到和諧狀態,從而提高人的整體素質,即教會學生“如何做人”。
當今的學生思想比較活躍,好奇心強,不甘落后,接受新事物能力較強,將這些特點加以引導,并注意師生間的相互尊重,很容易與學生達成淺層次的共識,雖然他們仍有疑慮。 2.2 做好計劃,制定規則,甄選任務
在《木工機床》課程的第一堂課上,將學生進行分組,每組約8—10人,民選組長、副組長、會議記錄員各一名,并下達任務:在課堂上集體討論,分工講解概念性名詞,并要求做出簡易教具。此時學生覺得很新鮮、好玩,而且有善于表現的同學做先鋒,學生在輕松的環境下,在各組的競爭下,愉快地完成了簡單的學習任務,最后由教師對課程的主要內容進行講解和點評,同時給予學生肯定和鼓勵,并提出建議,強調基本禮儀,使學生產生興趣,然后布置下堂課的任務。
此階段的重點是教師需引入競爭機制,加強鼓勵和激勵,讓學生學會行使話語權,需要強調的是教師要允許學生各種錯誤的存在。
2.3 抓大放小,以點帶面,鞏固成績
在接下來的幾課中,加大任務量,由簡至繁,由易至難,要求各組以團隊的形式站在講臺前進行匯報。同時教師需親自參加討論,手把手地教組長開會,加強小組的凝聚力,做好會議記錄,并做好各組的顧問和各組長的后盾,先把難點教會學生,使學生在基本掌握專業知識后,學會用自己的語言講出自己的理解,并由教師作點評或講解,在確定學生理解知識后再進行后續課程。在此之后,要教會學生做課件,給學生一定的課堂時間進行集中學習和討論,解決不斷出現的各種問題。教師要不斷提高對學生要求的標準,使難度在不知不覺中加大,同時逐漸強化職場氛圍,在下達任務時,加強命令口吻,強化學生的服從意識,塑造學生對職場生活的適應能力。
2.4 及時調整,適度放權,認真總結
在進行《木工機床》課程的重要設備(如帶鋸機、開榫機、四面刨等)任務時,先由教師用自拍的現場設備錄像來講解設備的基本結構、工作原理、操作特點等重點和難點,然后讓學生通過網絡、圖書館和教師設備錄像等手段進行課下討論,編寫相應的操作規程和保養常識,各組準備同一匯報內容,現場抽簽決定順序,按照要求在指定課程時間內進行集中匯報和教師打分。匯報后,采取自評、互評、教師講評等評價方式進行階段性總結,并記錄在案,在學期末將各組每次匯報的平均成績及個人的表現綜合后作為本門課程的期末考試成績。
3《木工機床》課程與人文素養相融合的評價
3.1 《木工機床》課程與人文素養相融合的優點
(1)大多數學生都能在課堂講解中獲得自信,并能在課下自制各種道具或課件,課余時間成為他們主動學習的時間,很多學生甚至在晚上電話咨詢教師問題;(2)在滿足課程內容必需、夠用的基礎上,強化學生對新知識的學習能力,為探索欲強的學生提供深入學習的機會,為學習熱情較低的學生提供組內的援助,加強學生之間的互相學習,使優秀的學生能在提升自我的同時拉動后進同學,強化團隊意識;(3)克服現場教學不易實現的現狀,使機械的知識生動化,同時提高學生的動手能力和創新能力。
3.2 《木工機床》課程與人文素養相融合的注意事項
(1)一些學生不了解機械常識,偶爾會出現一些原則性的錯誤,此時要反復觀看錄像,并由教師重點講解,反復講解;(2)高職學生文化底蘊較弱,人文素質的形成和提高將具有長期性,不能一蹴而就;(3)高職教師需不斷提高溝通能力、管理能力、社會閱歷等。
綜上所述,《木工機床》課程與人文素養相融合,較大程度地調動了學生的學習熱情,由學生的被動聽課變為學生樂于主動學習,由個體學生的獨立學習變為集體學習,由教師獨攬話語權變為師生的互動,由單純的知識講授變為專業能力、方法能力和社會能力等關鍵能力的傳授,使教師的角色向指導、輔導和導演過渡,突出學生的主體地位,使學生獲得人文素養的升華,并將其內化為自身的職場能力,從而提升高職院校的教育質量,真正地實現育人的宗旨,能夠為社會提供更加優秀的具有較高的人文素養的合格畢業生。
參考文獻
[1] 姜大源.職業教育學研究新論.北京:教育科學出版社,2007.
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