探析平面設計的教學模式重構
導語：平面設計教學模式在高職教育中的重構是我國高等教育發展的必然要求,也是我國平面設計行業發展所提出的前提條件。
1引言
中國設計教育受西方影響從無到有,從“少、精、尖”到普通高等教育也才經歷短短30多年的發展,伴隨著社會的開放以及人們生活水平的提高,人們對于設計的需求也呈幾何式地增長�，F在設計教育特別是高等職業教育,已明顯無法滿足當前社會對于設計人才的需求,所以探求一套符合市場人才需求,切合高職院校實際情況的教學模式便顯得尤其重要。
2培養目標重構
一個正確的人才培養目標指導著整個教學模式的展開。面對著信息傳媒技術急速發展的時代,平面行業競爭也愈發激烈。這導致平面設計中的創新思維與人文內涵替代以前的低成本、低價格成為行業的核心競爭力。同時,隨著行業分工精細化程度越來越高,團隊協作精神也成為當代設計人才不可或缺的一部分。然而傳統高職院校在平面教學中,過分強調工具軟件的重要性。嚴重地忽視了對學生設計理論、設計思維、文化內涵、團隊協作精神的培養,直接造成學生學無所用,空會軟件難成作品的窘境。所以重構一個符合時代背景的人才培養目標已經迫在眉睫,當前平面設計教育人才培養目標應該是:培養擁有設計思維、創新思維、文化思維,能夠熟練應用必要工具獨立完成創作且具有團隊精神的設計師。
3教學方式重構
3.1誘導式教學
職業院校學生質量參差不齊,學習主動性不強以及院校硬件條件相對較差一直是困擾教師的幾大難題。教師首先應端正思想,認清學生的基本情況,既不填鴨式教學,更不能放任自流。要善于利用已有條件調動學生的主觀能動性,誘導學生學習。同時,積極開展如設計考察,分組完成作品類的集體活動,讓學生都能參與進來,以集體的意志帶動學生學習,也變相培養著學生的團隊協作精神。
3.2草根化教學
所謂草根泛指平民大眾,世界設計思潮經過多年發展,已經從最開始的為精英人群服務徹底轉變為普通大眾服務。因此,在思維層面應培養學生站在普通大眾角度進行設計思考。所以教學過程中,我們應將設計思維具體化,把教學內容貼近日人民大眾,以生活中最常見的設計案例抑或是社會熱點問題為引導,由深人淺出設釋相對抽象的設計理論。如在招貼設日課程中,筆者以熱播電視劇為例,讓學生分析受眾群體以指導招貼的創意。很多學生本身就是本劇的影迷,因此學生很輕松便把握住受眾的心理,不僅課堂氛圍活躍,學生對于如何把握受眾心理,打開設計思路也有了更加深人的理解。
3.3系統化教學
職業院校因為教師知識結構與水平不一,出現部分課程教學“各自為政”的情況。這樣的教學模式極易導致學生知識體系不完整,學習內容碎片化、知識重復化。而職業院校的學生往往不具備課后主動消化總結學習內容的能力。因此在課程制定時應更加注重課程學習的漸進性,平面設計教學中,根據學習進度分清教學層次。課程在不同層次的教學中應有銜接:如大一開設圖案相關的理論課,大二開展的圖形設計專業課便是對大一理論課程的延展與升華,而大三實踐便是對之前整個學習內容的整合與運用。同時,教師之間也應加強交流,深人了解彼此的教學內容,以便好課程銜接。
4教學評價重構
受狹隘的人才觀影響,長期以來職業院校的教學評價來自于對學生的等級劃分,評價內容也僅僅局限在書本知識的掌握以及識記水平上。忽略了學生對知識的實踐應用能力、對團隊交流協作能力、對思維的發散創新能力。然而在平面設計教學中,學生對于知識的掌握與理解往往并非來自于書本抑或教師所教的案例之中,而來自于學生在實踐交流中的自我總結、反思與發散。因此平面設計教學評價應堅持以實踐為主導的核心理念,在師生共同參與實踐的過程中,經過溝通交流同步完成教學反饋,促使教師調整教學,然后學生對知識再學習再實踐,完成一個循環,直至完成作品。至此也構建了一個完整的評價模式,在這個模式下對于學生的評價不再局限于對學習態度、學習動機等上,而擴展到實踐能力、交流創新能力等上。評價反饋也不再是簡單的分數與批評表揚,而是針對學生個體的建議與改進意見。同時學生在接受反饋的時候也會再次進行自我評價與自我反思,一舉多得。
5結語
綜上所述,平面設計教學模式在高職教育中的重構是我國高等教育發展的必然要求,也是我國平面設計行業發展所提出的前提條件。而只有把握住了時代脈絡,培養出符合市場要求的人才的高職院校才具有更強的生命力。
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