計算機課程教學模式探析論文
【摘 要】隨著計算機應用深入到社會的各個領域，加強計算機課程教學，讓學生掌握計算機知識，是一項十分緊迫的任務。針對目前計算機課程的教學狀況，計算機課程教學模式的改革已勢在必行。
【關鍵詞】計算機；實踐性教學；多模式
計算機課程教學著重培養學生的實踐能力，強調學生全方位參與教學實踐，突出學生自主學習能力、實踐能力和創新能力的培養，我們要根據計算機課程的特點，不斷創新教學模式，改進教學手段，以適應人才培養需求。
一、充分發揮教師在教學模式轉變中的主導作用
首先，教學理念要轉變。關鍵是要貫徹“精講、互動、多練”六個字。精講，就是要把需要向學生傳授的理論精華、知識要點和技能要領在有限的時間內精煉講解、概要講解，留出足夠的時間讓學生理解吸收、能力訓練，最終促進理論向實踐應用的轉化�；�，就是著重開展觀點碰撞、問題探討綜合交融式的“思維-能力互動”。多練，就是讓學生充分參與實踐，全方位提高素質能力。其次，教師角色要轉變。教學中教師是設計者、指導者、調控者、評判者。課堂上，教師更像是一位“導調者”而不是簡單的“導入者”，其根本使命就是保證課前準備扎實深入、研究方向正確、課堂交流積極活躍。教師要從過去的“導演+主演”轉變為“編導+主持+評委”，由學生來當演員，讓學生站講臺，教師主要是起到一個引導、指導、主持和評價的作用。最后，教學方式要轉變。教師要注重吸收運用先進的教學方法，大力開展小班化教學，大力推廣研討式、案例式、情境式教學，堅決反對“滿堂灌”，真正讓實踐性教學成為計算機課程教學的基本方法和常態模式。
二、在課堂中可以采用多種教學模式
（一）任務式教學模式
任務式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且任務式教學模式符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機知識和技能。在學生階段性學習以后，圍繞某個有一定難度的任務，要求學生在一定的期限內完成，然后進行探討、交流，提高學生運用知識、解決問題的能力。
例如在辦公軟件word教學中所有操作都演練完后，要求學生應用word軟件完成設計一份小報這一具體的任務。首先，教師可以先展示一張做好的小報給學生，學生看到這張報紙，頭腦里就會有一個初步的完整的印象。然后要求學生設計一個圖文表混排的小報，內容不做要求。學生通過自己動手的過程中得到想要的成功欲望，從而調動起他們學習的積極性，逐步形成一個心智感知活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于創新實踐的自學能力。
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討論式教學模式是指在教師的指導下，學生圍繞某一主題或中心內容，積極主動地發表觀點、互相爭論，以掌握教學內容的教學方法。討論教學模式可以激發學生的學習熱情和創造思維，增加學生之間的協作和交流，同時也能提高學生的思考能力、閱讀能力和多種方式的表達能力。
例如計算機病毒這節課，首先教師提出問題：什么是生物病毒，生物病毒有什么特點？之后教師提出第二個問題：什么是計算機病毒以及計算機病毒的特點？最后教師提出最后一個問題：計算機病毒的預防與清除？讓學生圍繞這三個問題展開討論，先討論日常生活中的生物病毒及其特點，有了對生物病毒的認識后引發學生思考并討論計算機病毒及病毒的特點，進而一步一步引導學生了解計算機病毒預防與清除。由于討論式教學模式改變了學生在課堂教學中的地位，這樣不但能培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力，還能培養和提高學生的口頭表達能力。
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轉變教育觀念，改變師生的角色和地位。在教學中以學生為主體，以調動學生自身的學習主動性、積極性為手段，以提高學生的學習興趣，學習能力，創新意識為宗旨，在激發學生潛能，啟迪學生思維的過程中傳授知識與技能，促進學生知識、能力、素質的綜合協調發展。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學中。
例如：在計算機網絡應用這一章教學中，可以讓學生參與講課，并設計一套完整的教學方案。將課堂教學分為三個步驟：首先在這章開始時，教師介紹本章需要解決的問題，讓學生對教學內容有一個整體、明晰的認識。其次將教學內容按問題分解成計算機網絡的組建、計算機網絡安全等模塊，讓學生自愿報名，課下自己搜索資料并按照模塊內容寫出完整講稿，經教師審查修改后，學生上臺講授。最后教師對遺漏的問題、薄弱環節進行補充，并對全章內容作一個總結。
在計算機課程教學中采取多種模式教學，可以充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，引發學生的強烈興趣，激發他們積極思考的能力，發揮其潛在的創造性思維，培養他們分析問題、解決問題的能力，從而達到教學目的。
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