“特殊家庭學生情感優勢智能開發的研究”實驗研究開題報告

“特殊家庭學生情感優勢智能開發的研究”實驗研究開題報告

　　一 、課題的提出

　　關于特殊家庭學生情感優勢智能的開發，在國內外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士提出“多元智能理論”，引起了教育學界、心理學界的關注乃至名揚全球。20世紀90年代，在北京、上海、山東等地相繼開展了這方面的探索，借鑒多元智能理論指導教育改革，運用于教育教學實踐，開發學生智慧潛能。XX年廣西教科所老所長梁全進研究員提出了優勢智能概念及理論與應用的構想，并于XX年在《基礎教育研究》發表了《試論發展優勢智力與創新課堂教學》，該文章對于中國基礎教育的課程改革有著重要的借鑒意義。我們學校借鑒多元智能理論與優勢智能理論在學校開展了自治區級立項課題《“微笑教學”實驗研究》也取得了顯著的成效。但是，關于開發特殊家庭學生的情感優勢智能理論與開發特殊家庭學生情感優勢智能的研究成果，至今未見報導。為此，本課題旨在對特殊家庭學生的情感優勢智能的開發進行研究，希望找到行之有效的開發特殊家庭學生情感優勢智能的方法和途徑，讓特殊家庭學生發揮自己的情感優勢智能，獲得更加有益的發展。

　　a 時代的呼喚、社會的需要

　　21世紀是“以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位”的世紀，它需要什么樣素質的人才呢?簡而言之，它需要的是具有創新精神和實踐能力的人才。多元智能理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，發現學生的智能所長，通過適當的教育強化他的長處，

　　促進各種智能協調發展，達到提高學生整體素質的目的�！岸嘣�智能”的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式�！�

　　近年來，由于多種原因使離婚率、犯罪率、失業率較高，很多正常家庭的格局被打破，產生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來，離婚對數突破100萬，離婚率突破10%。據全國婦聯統計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關系破裂而成為特殊家庭子女。有關調查材料還顯示，我國有14%的中小學生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。所以，開發特殊家庭學生的情感優勢智能，增強他們對生活的信心是教育中非常重要的一個問題。

　　b 教學改革的現實要求

　　新一輪基礎教育課程改革大力提倡以學生為主體的教學方式變革。在教學過程中只有“以學生為主體，以教師為主導”才能取得卓越的成效。特殊家庭學生是學生中一個特殊的群體，他們與一般的學生相比有著特殊性，如何對他們進行特殊的教育，使這些特殊學生獲得健康有益的發展，既是客觀現實的需要，也是教學改革的要求。

　　多元智能理論認為，每一個正常的人都有多元智能，多元智能對每一個人來說不是均衡發展的，而是有強勢、中勢、弱勢不同程度的，如何開發和強化優勢智能、改善和轉化弱勢智能，使特殊家庭學生的多元智能協調發展？本課題負責人提出了開發特殊家庭學生情感優勢智能的構想，認為：人的優勢智能發揮程度與環境有關，是隨著環境而改變的，良好的“情商”，是優勢智能形成的關鍵因素；因為，情感智力決定著智力發揮的程度，情感智力發揮得好的人事業成功的可能性就大。教育工作者必須關注特殊家庭學生的“優勢智能”，研究和開發特殊家庭學生的情感優勢智能，使課程改革的三維目標有效實施，使素質教育落到實處，使因材施教開辟有效途徑，使特殊家庭學生的智慧得到充分開發和個性得到充分發展，真正做到人人成才。

　　c 學生個性發展的內在要求

　　在學生群體中，特殊家庭學生往往言寡語少，性格內向，不善交往，不大引人注意。其實這些孩子也跟其他學生一樣盼望得到老師和同學的關心。他們的心理常處于壓抑之中，他們的性格常處于內向狀態，他們懼怕交往，但渴望交往，而實際上得不到正常交往，為此，處于經常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發展。開發特殊家庭學生情感優勢智能就顯得非常重要。

　　“多元智能”的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式�！� 根據加德納教授的“多元智力理論”，我們如果能夠開發特殊家庭學生的情感優勢智能，讓他認識和找準了自己的優勢智力（潛能或傾向）并積極實踐和發展，他的個性潛能便會極大地得到釋放（開發），并不斷地發展、不斷地強化，從而成為優勢智力。一個人的事業要取得成功，不僅要有優勢智力，還要有情感智力和心靈智力，優勢智力、情感智力和心靈智力的有機結合或融洽，才能形成優勢智能。所以，開發特殊家庭學生情感優勢智能有著其現實的意義。

　　二、指導思想

　　這一課題研究堅持以馬克思關于人的全面發展的理論、毛澤東關于培養創新型人才的教育思想、鄧小平關于教育要堅持“三個面向”的指導方針為指導，從《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》指導思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發，針對特殊家庭學生的實際情況就如何開發他們的情感優勢智能開展的改革實驗和理論研究，我們力求能夠通過這項研究，以人為本，發展個性，創設情境，多角度探索，大膽實踐創新，在發展特殊家庭學生多元智能同時開發情感優勢智能，使其優勢智能得到強化，弱勢智能得到改善和轉化，使特殊家庭學生的多元智能能協調和諧發展，為他們將來的事業成功打下良好的基礎。

　　三 、主要內容

　　1、特殊家庭學生的心理特征。

　　2、特殊家庭學生的家庭類別及其對學生的影響。

　　3、特殊家庭學生的優勢智能的調查分析。

　　4、開發特殊家庭學生情感優勢智能的方法與途徑。

　　5、開發特殊家庭學生情感優勢智能的教學方式。

　　四、基本方法

　　本課題研究方法采用行動研究法、調查研究法、教育實驗法、文獻法、比較法。

　　五、實驗目標

　　1、通過本課題的研究與實踐，探索“開發特殊家庭學生情感優勢智能”的策略與方法。

　　2、通過本課題的研究與實踐，總結并形成“開發特殊家庭學生情感優勢智能”的教育模式。

　　3、通過本課題的研究與實踐，探索并總結“開發學生情感優勢智能與教學方式”的整合模式。

　　六、 預期實驗成果

　　各班級活動計劃、經驗論文、教育隨筆、優秀教育活動案例等有關研究過程中的各種資料等

　　七、 實驗步驟

　　第一階段：（XX年年6月至10月）開展研究人員培訓，制訂實施方案和計劃。

　　第二階段：（XX年年11月至2010年12月）落實措施，開展課題探索研究，初步完成探索“開發特殊家庭學生情感優勢智能”的策略與方法。

　　第三階段：（2010年1月至2010年7月）研究、完善、總結階段。進一步完善“開發學生情感優勢智能與教學方式”等研究內容，總結實施效果和實踐經驗，撰寫課題研究報告。出版“特殊家庭學生情感優勢智能開發的研究”成果集。

　　八、保障條件

　　1、有一支曾經參與研究過“微笑教學實驗研究”并具有一定的研究經驗、理論水平的教師隊伍，有良好的研究環境。

　　2、我校正在進行“開發學生情感優勢智能的探索”廣西省級a類課題的研究，這給本課題提供了很好的科研條件。

　　3、有充足的時間保證，即從XX年年6月起至2010年7月止。

　　九、課題組成員

　　課題負責人：負責主持課題研究工作及設計實驗研究方案，撰寫階段性及終期課題研究報告。

　　課題組成員：協助撰寫實驗研究方案，并承擔具體研究工作及實驗數據、資料集累，協助課題負責人組織課題研究并整理試驗階段性成果等。

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