機械設計制造自動化專業人才培養方法
機械設計制造及其自動化專業是一個實踐性很強的專業，縱然是采用分層次教學的模式，但是受限于專業特點，任何一個層次的學生都要培養其實際動手能力、實踐能力。
摘要：隨著我國技工學校教育的不斷進步，教育的重心也逐漸地向著多元化的方向前進，在教學規模擴大的同時也更加重視教學的質量建設。在新的時代背景下，傳統的單一性人才培養模式已經很難適應社會所需，因此在高等技工學院的教學中，更應該主要培養學生的多層次性，這是時代的要求。在此背景下，文章首先介紹了目前機械設計制造及其自動化專業人才培養現狀，進而分析了培養多層次人才的層次定位，最后根據問題，結合社會的實際需求，提出機械設計制造及其自動化專業多層次人才培養的可行模式。
關鍵詞：機械設計制作;自動化;專業;多層次;人才培養;方法探究
人才培養模式是指在一定的教育思想以及理論的支撐和指導下，以教育的目的為導向、以方法為具體的實現形式、以教育內容為依托，并且直接作用于受教育人的操作樣式以及實踐規范的一種教育模式。面對新時代的新要求，高等技工學院需要相應的改變，實現教學質量的提升、教學模式的創新，多層次人才教學模式是現階段符合社會所需的最合適教學模式。文章圍繞機械設計制造及其自動化專業多層次人才培養的模式為中心，從三個方面展開了細致的分析探討，旨在幫助學校建立一個科學、有效的多層次人才的培養模式，以下是具體內容。
1機械設計制造及其自動化專業人才培養現狀
近年來隨著機械制造以及自動化專業受到國家重視的不斷增加，致使出現了一定程度上的盲目招生現象，招進來的學生在其自己具備的基礎上存在很大的差異，如果在教學中仍舊按照原始的教學模式，采用統一化的教學會出現底子好的學生學不飽，底子差的學生學不懂的問題，進而學生的獨立思考以及自主學習的動力也會受到很大的影響[1]。
2培養多層次人才的層次定位
近年來隨著國家工業4.0技術的提出，機械制造業逐漸顯現出復蘇的現象，機械制造以及自動化專業也從一個冷門專業演變成了一個熱門專業，招生的規模也在不斷地擴大，然而在快速發展的背后也出現了一定的問題[1]。為了適應時代所需，確保學生在學校中能夠學到切實有用的東西，需要對學生進行層次劃分，進而制定出不同的教學方案，實現學生因材施教，切實保障教學培養有效。在進行人才層次定位劃分時應該根據學生的自身基礎以及社會企業的實際所需，分成合作辦學以及二表兩個層次，進而對兩個層次采用不同的教學方案，其中合作辦學層次的培養要注重學生實踐能力以及動手能力的培養，定位為“適用性高級工程技術人才”;而二表層定位為“研究性高級工程技術人才”，在其教學中側重于理論知識以及教學研究。
3機械設計制造及其自動化專業多層次人才培養的模式探究
3.1建立一個結實的基礎知識構架
學生的基礎知識牢固是一切后續教學基礎，因此要建立一個多層次的人才培養模式，首先就需要給學生建立一個結實的基礎知識構架。按照寬知識、厚基礎、高素質以及強能力的模式創建，同時強化學生的人文素質、政治思想以及基礎理論知識，實現學生的綜合能力提升。在其課程設置上公共的基礎課程需要占到三分之一的總課時，專業基礎理論課也要占到接近三分之一。在進行基礎知識的教學中還要注意將知識的深度以及廣度協調起來，結合社會上最先進的相關知識進行結合教學[3]。
3.2創建高年級分流的學生培養課程體系針對專業的特點，以及兩極化的分化情況，應該在多層次人才培養模式中，在高年級進行合理的分流培養，對于定位為“研究性高級工程技術人才”的學生要重視其理論知識的培養，增加理論知識方面的課時安排;而對于定位為“適用性高級工程技術人才”的學生應該更加重視實踐知識以及動手能力的培養。并且設置一些公選課，讓學生在進行分層學習的同時也能夠根據自己的喜好以及實際情況，進行相應的選擇性學習，進而實現不同目標的人才培養[4]。
3.3優化課程設置，強化外語以及計算機教學
無論是定位為“適用性高級工程技術人才”的學生還是定位為“研究性高級工程技術人才”的學生都需要在多層次人才培養模式下，增加外語以及計算機方面的學習，本著整體優化的原則，需要將一些老化、陳舊的課程予以細分和重組，增加計算機以及外語方面的教學課時。在學生的畢業設計以及課程設計上應當注重對于學生CAD、PRO/E、以及Matab等軟件的操作要求，并且對于學生的外語掌握水品也要有一定程度上的要求，保證學生的全面發展。
3.4分層培養以人為本，注重能力培養
在分層教學模式中要注意以人為本的教學理念，并且注重對學生的能力培養。在低年級階段，對于一些公共基礎課也應該實行一定程度上的分層化教育，進而根據不同的培養目標，給學生制定出不同的學習內容、學習目的、學習方式以及不同的課后作業，切實地加強教學中的針對性以及適應性。
例如在數學和英語方面的教學，可以根據學生的入學水平分為兩個層級的班，對于基礎較差的學生可在教材選擇上，選用難度較小的教材，按照課程的設置進行教學，循循漸進，并且在課后教師加大輔助的力度，建立基礎較差學生的學習自信心，進而讓大多數的學生都能夠切實地完成教學大綱的基礎要求，進而完成學業;而對于基礎較好的學生，可以在教學中采用點到為止以及跳躍式的教學方式，增加學生的自主化思考空間，同時可以適當地進行超綱教學，擴展學生的知識面，并且采用不同的教學手段，激發學生的學習興趣，實現學生基礎知識的進一步提升[5]。
3.5采用學分制，激勵學生自主學習
在高等技術學校中也可以建立學分制，并且在整套學分制度教學中將選課制作為教學核心。選課制的方式一方面可以實現學生在學習中能夠在進程、課程、專業以及教師方面進行自由的選擇，進而能夠實現多層次的教學目的，同時也能拓寬學習的知識面[6]。
在這種制度的管理之下，學生可以根據自身的實際情況進行合理的教學計劃制定，這也是分層次教學的根據目的，從學生的主觀意識上實現學生的分層次教育。通過這種方式一部分學生可以實現提前完成學業，而有的學生可以實現提前找到工作。進而“適用性高級工程技術人才”的學生可以有更多的時間在某一個領域實現自身的一技所長;而定位為“研究性高級工程技術人才”的學生也會有更多的時間去進行理論知識的鉆研，提升自身的理論認知[7]。
3.6采用討論式、啟發式的教學模式
秉著整體優化的基本出發點，以及分層次教學的實現途徑，在學生的教學模式上也需要做出一定的改變，將傳統的“灌輸型”教學轉變為“討論式”、“啟發式”的教學模式。鼓勵學生在教學之中自主學習、自由探索;鼓勵學生在學習中敢于提出問題，并且和教師一起解決問題，充分地發揮教師在教學中的主導地位以及學生在學習中的主導地位，讓學生能夠最大程度上地參與其中，并且是主動地參與其中，進而最大程度上地開發學生的潛力，并且指導學生將潛力轉化自身的能力。
在實驗教學方面，教師應該多開展設計性以及綜合性的實驗，讓學生能夠在開放式的實驗室依據自身的實際情況以及切實所需，進行合理的實驗時間安排[8]。并且對學生采用完全自主操作的實驗模式，進而教師的教學職責也發生了一定改變，由原來的統一化授課，變成了依據學生的實際情況和自身特點進行針對性授課，進而有效地培養學生的問題發現、分析以及解決的能力。
3.7強化實踐教學，重視能力培養
機械設計制造及其自動化專業是一個實踐性很強的專業，縱然是采用分層次教學的模式，但是受限于專業特點，任何一個層次的學生都要培養其實際動手能力、實踐能力。學校在實踐課程安排上，首先應該充分地利用校內的實習基地對學生進行實踐教學，其次還需要和校外企業磋商，讓學生能夠到校外去實習，切實感受實際工作所需，進而能夠在自身的學習中明確學習的重點，提升學習效率。最后學校還要多開展技能競賽，激發學生提升實踐能力的動力，實現學生的綜合化培養。
4結束語
根據目前社會對于機械設計制造及其自動化專業人才的實際需求，建立一個多層次的人才培養模式是十分必要的。根據文章在人次培養層次定位以及現狀的分析的前提下，學校在多層次人才培養中可以通過建立一個結實的基礎知識構架、創建高年級分流的學生培養課程體系、優化課程設置，強化外語以及計算機教學、培養以人為本，注重能力培養、采用學分制，激勵學生自主學習、采用討論式、啟發式的教學模式以及強化實踐教學，重視能力培養等措施，實現多層次人才培養模式的建立，進而實現人才培養的多層次化，符合社會所需。
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