初中英語合作學習的模式與策略
論文關鍵詞：合作 幫助 激勵 交流 創造
論文摘要：合作學習早在20世紀70年代初就已興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，很快引起世界各國的關注，成為當代主流教學理論與策略之一。由于它在改善課堂內的氣氛，大面積提高學生的學業成績，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
新課程倡導的新型教學過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程，而學生正是在相互合作中得到發展。
在合作學習的過程中，每個學生都有自己明確的學習目標，都有充足的相互交流的機會，都最大限度擴大參與面，以共同學習活動和人際交往為載體。它不但使學生的自主性得到充分發揮，而且還使學生在合作學習中學會互相幫助、互相激勵，學會交流、學會創造，這恰恰好與《新課程標準》的初衷不謀而合。
一、合作模式提出的依據和意義
合作學習根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，倡導分組合作探究的一種學習方式。
合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。由于強調學生學習的體驗性、參與性、合作性，因此合作性學習方式在新課標下的初中中有著十分重要的意義。
二、合作學習模式的構建與策略
保證合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組、集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助合作的良性互促機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準，由此可以將合作教學活動分為四種類型：
1.師生互動，教學相長�；雍献鲗W習模式以師生之問的互相尊重、互相合作為基礎的，它的特點在于特別注意誘導學生學習，特別是注意教師和學生的共同勞動。合作學，在闡述教育教學問題時的出發點即是師生合作。當然，它在強調師生合作的同時，也提倡在學生之間、學校與家庭之間建立一種親密的合作關系。
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一片段中，教師的角色發生轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。一開始，教師就利用富有神秘色彩的話語，把學生引入了具體的情境之中。在這一情境中，學生得到了親身體驗的機會，在想象與現實之間，思維碰撞出靈感的火花。而教師那幾句畫龍點睛之筆，更是讓學生茅塞頓開，自然領悟了其中的奧妙。
如，當講到人教版英語Book2A Lesson42 Four seasons這一課的引入時，我利用了當時的天氣很熱的狀況，一邊做手勢一邊說道：“It’s very hot today，isn’t it?”學生也許有不同的答案，但我接著說：“What a bad summer!I hate summer.I like winter.What about you?What’s your favoriteseason?What’s the weather like in spring?”，通過一連竄的提問及生動的動作使學生很自然想到四季的變化，并讓學生用動作感受到四季的特征，巧妙地過渡到四季的學習中。
2.生生互動，攜手共進：合作學習從教學過程的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于生生之間互動的變革，將合作性的團體結構納入到了課堂教學之中，構建了以生生互動為基本特征的課堂教學結構。如人教版Book1BUnit19《Food and drink》，通過組織學生分組開設不同種類的食物店，要求分組學生在食物店中用英語完成指定的買賣過程，并向各組陳述自己買賣的食物。使學生在過程中，用小組合作性活動來達成課堂教學的目標，明白食物和飲料的單詞，鍛煉了購物方面的口語能力，并促進學生的個性與群性的協同發展。
這一小組合作的過程大致可分為：明確任務——合作探究——交流學習——反饋結果。
(1)明確任務。在活動之前，學生明確了實驗的內容和目標，為合作的成功做好了準備。
(2)合作探究。明確任務之后，小組進一步根據組員特點，分工合作，探索交流。
(3)交流學習。實驗得出結果后，小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，然后在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，也可以提出來請其他小組幫助解決。
(4)反饋結果。通過小組間的交流探討，教師學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。
選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。通過實踐，我認為以下幾方面的內容較合適小組合作學習：
(1)探究合作。如在教完四個季節的時候，我設計了一個主題：如果讓你當導游，你怎樣通過四季推介肇慶?我讓學生分組來討論，并讓組內的一個人代表全組進行特色推介。討論中，有的提議這種，有的建議那種，方法多種多樣，人人參與了學習過程的討論，并分享其中的過程。這樣的合作學習，學生思維得到了發散，易于觸類旁通。
(2)互勉合作。在復習單詞時，我設計了讓小組在游戲中“比比，誰懂得多單詞”。游戲中每個同學都踴躍參與，希望能為自己組爭光，在過程中組內的每個人通過互助互勉，不僅每個人都得到了鍛煉，也讓學生在大腦高度興奮狀態下輕松地鞏固了知識。
(3)討論合作。如教人教版Book2A Unitl《What’s in aname》，時，在引導學生學好這篇關于中外姓名異同的課文后，我鼓勵學生通過討論找出更多中外的異同，并嘗試用表達。在這過程中，我驚奇地發現學生竟然找出如此多的異同，雖然不能準確地用表達，然而他們卻用上了肢體語言，并且在小組內大膽地用自己的語言表達出來了，這是非�？少F的。
(4)協作合作。如教人教版Book2A Unit6《Who has thecoin》的課文時，這是一篇講述一個游戲過程的文章。由于涉及的重點詞組、句型比較多，我讓學生分組合作，通過集體閱讀，演示游戲，使學生以親身的體驗理解文章的內容。我發現學生對這種經過操作得來的結果比老師講解的理解更透徹。
學生在這樣融洽開放的學習氛圍里，可以進行積極主動的交流合作，彼此爭論，互教互學，共同提高，從而增強了自信心，增加了動手實踐的機會，培養了學生的集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。
3.個別交流，促進溝通。記得有一次，我在講評英文看圖中，摘抄了學生一個句子：There are ten boys playingbasketball on the playground.許多學生都頜首認同，但突然有一個學生不解地問：“不可以說There are ten boys playbasketball on the playground嗎?”問題一提出，整個教室像炸開了鍋，學生們紛紛道出了原因，有的說，如果你的句子成立的話，那不是一個句子有兩個動詞了嗎?有的說，真荒謬，如果真的是這樣，I was went to school不是成立了嗎……如果在以前，我會把這種情況視為突發事件，果斷地制止，再主觀的加以評價誰是誰非，并作出最后的論斷。而現在，我卻不動聲色，靜觀其變，為的是讓他們有足夠的時間與空間去交流、溝通。在溝通中學生自我發現，自我糾正，同時讓其他同學也能在他們的爭論中感悟到溝通的價值。
4.群組合作教學。整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可或缺的資源，強調所有動態因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。從活動取向上看，合作教學論既不是教師中心主義的，也不是學生中心主義的，而是兼顧兩者的優點，并力圖求其均衡，是一種較為有效和實際的教學理論。
三、合作學習模式的實踐和體會
由于合作學習模式體現了以學生為主體，使學生會學、樂學，這樣可以極大的拓寬學生解決問題的思路，提高思維創造能力。同時，學生學會合作，為他們的終身學習夯實了基礎。
只要我們始終把學生當作學習的主人，為學生著想，為學生服務，扎扎實實地進行訓練，離“自能讀書”的境界不會遙遠。合作學習，確能提高學生綜合素質。
參考文獻：
[1]吳文侃，《當代國外教學論流派》
[2]美國埃里斯和福茨《改革研究》
[3]王維《合作教學研究與實驗在山東開題》
[4]詹姆期·H·麥克米倫《學生學習的學》
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