全納教育理念下的初中英語課堂合作學習策略探究
全納教育是1994 年6 月10 日在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。盡管它是針對社會上歧視殘疾兒童而提出的一種教育理念，但是它所提倡的容納所有學生、反對歧視排斥、促進積極參與、注重集體合作、滿足不同需求這樣一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，對于現在正常的初中學生而言也是十分有用的。一、以“全納教育”人權觀思想編排合作小組，給每個學生參與學習的權利
1.尊重學生需求，組建能給每個學生均有機會參與的學習小組
全納教育重申了人所具有的受教育的基本權利；它提倡普通學校要給有“特殊教育需求”（針對我們現在的初中教育，在這里筆者將“特殊教育需求”理解為“在初中英語學習中有需要別人特別幫助的人”）的學生提供學習機會，容納所有的學生。根據初中學生的身心發展特點，在初中英語課堂合作學習教學中，組建合理的學習小組不僅僅是合作學習取得成功的前提，對合作學習的成敗也起著至關重要的作用，是體現對每一個學生“人權”的尊重。
2.尊重學生發展，構建能促進每個學生表現價值的合作學習規則
根據全納教育的思想，學校課堂教學中應該創造出一種全納的氛圍，在這種氛圍中，每個人受教育的權利都有充分的保障，歡迎每一個人表現自己的價值，每一個人都屬于集體的一員。尤其是在英語課堂教學中，要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，構建合作學習規則，小組成員各司其職。
組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。
二、以“全納教育”民主觀思想開展合作活動，使每個學生積極參與并享受樂趣
按照全納教育的觀點，教師和學生都是學校教學和生活中的主體，都應積極參與和投入到學校教學過程和生活中去。全納教育反對任何學生被排斥在教學過程以及學校生活之外，主張學校要努力促進所有學生的積極參與。
“積極參與”反映了全納教育的民主觀。在學校教育中，全納教育注重的是每一個人的積極參與，每一個人都是學校生活的主人。在學校中經受的這種民主體驗，對學生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。教師要重視合作教學的真正目的和價值取向，要通過精心備課，挑選合適的話題及時機，讓每一個學生都有話可說，激發他們積極討論的興趣，以“前方引導、后面扶持”的方式來支持、擴展學生的學習，使合作學習確有成效。
三、以“全納教育”價值觀思想激活合作形式，讓每個學生體驗到合作學習之需
全納教育思想認為，如果班級中有一個學生在語言交流上有問題，而大家認為他有語言交流困難，不與他進行交流，那么不僅他會陷于更大的困境，大家也都會失去相互交流的益處。所以，全納教育主導的價值觀之一就是集體合作觀。
1.通過課前發言合作，營造小組學習的價值觀
課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，這樣容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“free talk”的主題，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講，或教師指定報告學生、小組組員集體表演等形式進行結題匯報。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。
2.通過預習新課合作，拓展小組學習的知識面教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記，然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。
3.通過表演對話合作，活躍小組學習的反思能力
學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考量，選出最佳小組。
4.通過歸納知識合作，增強小組學習的效果在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。
如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，筆者讓學生歸納總結提出建議。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式。然后，筆者再引導學生觀察這幾種句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
5.通過完成作業合作，顯現小組學習的團隊性傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成，新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
6.通過訂正錯誤合作，理順小組學習的對話網
每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，對于理順小組學習，樹立對話式、互動型的教學形式有很大的幫助作用。
7.通過學習單詞合作，減少小組學習的落后生
在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。 8.通過進行寫作合作，體現小組學習的多樣性
寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹中國新年的英文信時，筆者安排了以下小組任務：①獨立思考三分鐘。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式和有關春節各項活動的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。通過這樣的合作形式，使學生原來感到枯燥無味的寫作變的豐富多彩。
四、以“全納教育”平等觀思想指導合作方法，讓每個學生品味小組學習的魅力
全納教育提出的一個重要思想就是要平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求。全納教育強調的平等觀，并不是要追求一種絕對平等，而是強調教育應要關注每一個學生的發展，不要只關注一部分學生，而歧視或排斥另一部分學生。所以，要提高學生小組合作學習的能力，教師還應對小組合作學習的方法給予正確的指導，讓學生掌握合作的技巧，學會合作。通過合作，使每一個學生都能品味到小組學習的魅力。在教學中，教師可以采用以下幾種方法進行指導。
1.設置“階梯式”問題，使小組討論時人人有所悟、有所得帶著問題進行小組討論，這是小組合作學習的常用方法之一。特別是在閱讀教學中，引導學生進行小組討論，有利于學生對文章的理解和感悟。教師在引導學生進行小組討論時，要設計能夠引起學生興趣并且有討論價值的問題，學生人人參與。
2.創造“爭辯型”問題，在小組討論時人人有所思、有所辯小組合作學習只有在小組成員心靈的碰撞中才會激起思維的火花，才會產生強有力的生命活力。因此，教師應該抓住教學中的各種契機，有意識地引導并培養學生在小組合作中能辯、善辯的能力，大膽、踴躍地發表自己的見解。
3.借用“競賽性”問題，在小組討論時人人有所為、有所會青少年好勝心強，各種激烈刺激的競賽會吸引他們的注意力。因此，教師可以針對學生的這種心理，運用競賽法引導學生進行小組合作學習。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、聽力對抗賽、記憶大挑戰、優秀作業展評、英語書法比賽等。開展組間競爭，讓每個學生都有成功的體驗，在合理的競爭中，激發學生的團結協作意識。
五、以“全納教育”教學觀思想評價合作過程，促使每個學生通過合作能取有成效
全納教育的課程教學觀認為，每個學生都有其獨特的興趣、能力和學習需求。所以初中英語課堂教學中，教學應該適應學生的需要，而不是讓學生去適應教學的需要。因此，教學必須根據學生的不同特性，開展多樣化的教學，及時評價，才能知道如何滿足學生的不同需求。
1.小組合作學習的評價要領
對于小組合作學習的效果評價，要堅持教師評價、學生自評、小組內互評、小組間互評相結合的原則。綜合多方面的評價，給個人或小組的評分才是最公正、最具說服力的。同時，評價的方式也可以多樣化，可以采用評分制、書寫評語、口頭評價等多種形式來表實現，且評價要及時，最好當堂課就評價。
2.小組合作學習的評價方法
（1）關注學生參與小組合作學習的過程評價。這一階段的評價著重關注學生在小組合作學習中的參與程度�？梢栽O計一組問題作為教師評價、學生自評、小組內互評、小組間互評的標準。
（2）關注對學生基礎知識、基本技能的獲得情況的評價。這一階段的評價著重關注學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度�？梢酝ㄟ^對學生作業的分析、課堂板演、回答問題的情況進行評價。適當的時候可以進行一些小測試，以檢驗本階段學生基礎知識、基本技能的掌握情況。本階段的評價的以教師對學生的評價為主。
3.采用適當的獎勵機制
在適當的時候，教師可以根據學生五角星的數量，得分高低，以及個人評價、小組評價的情況，給優秀個人、優秀小組以適當的獎勵。為保證獎勵對學生的吸引力，教師要根據學生年齡和喜好，制定相應的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質的如水筆、筆記本等學習用品，而且包括精神的，如紅旗、獎狀等。每月評出優勝小組獎、積極參與個人獎、進步獎等，給予適當的物質獎勵或精神鼓勵。
英語是一門實踐性很強的學科，要求教師的設計能根據“全納教育”理念組織學生通過多向交流來實現某些特定的學習目標，以提高運用英語的交際能力。
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