談高職應用英語專業人才職業核心能力培養探究
[論文關鍵詞] 職業基本能力 職業核心能力 高職應用英語 專業人才
[論文摘要] 高職應用英語專業人才的培養,在注重職業基本能力培養的基礎上,還應注重職業核心能力的培養,也就是讓學生在職業中具有以變應變的能力。職業核心能力的培養關系到應用英語專業的前途和發展,也對應用英語人才培養的質量具有重大影響。
高職應用英語教學,為了把學生培養成適應社會發展的人才,培養過程必須“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的道路”;培養出來的人才必須同時具備基礎理論知識和專門知識,也就是在能夠用英語進行熟練交流的基礎上,還能夠熟練運用計算機技術和現代通訊技術進行涉外交際,能夠肩負起生產、管理、服務等第一線需要的高等技術應用性專門人才。簡而言之,高職應用英語專業人才必須具有能夠使用英語來進行和完成相應的職業任務的職業基本能力,如應用英語涉外文秘方向的學生必須能夠應用英語來組織和管理會議、進行涉外商務溝通、管理辦公室事務、管理信息與檔案等。但是,當前高職教育的大眾化和就業市場環境的激烈競爭,專業人才僅僅依靠職業基本能力是不夠的,在這個基礎上,高職應用英語專業人才的培養還應注重職業核心能力的培養,也就是讓學生在職業中具有以變應變的能力。職業核心能力的培養關系到應用英語專業的前途和發展,也對應用英語人才培養的質量具有重大影響。
一、職業核心能力的內涵
職業核心能力是指各種職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的且在職業活動中起支配和主導作用的能力,又稱職業關鍵能力或職業通用能力。相對于職業基本能力,職業核心能力對當前的社會職業結構產生著舉足輕重的影響。隨著社會經濟的發展,企業是在不斷發展的,在發展的過程中必然會產生這樣或那樣的變化,當變化發生時,只有那些適應能力強的員工才能較快的適應這些新變化,才能在新的工作崗位上有好的發揮。職業競爭的激烈,使得高職學校必須根據各種不同專業的崗位具有不同的特色,著力培養和提升各專業學生的職業核心能力,從而增強他們未來的職場綜合競爭力。
二、高職應用英語專業人才的職業核心能力特征
職業核心能力雖然是具有普遍適用性的能力,但是不同的專業之間必然存在著差異。應用英語專業人才的職業主要是國際貿易和對外經濟文化行業,即要求該專業的學生能在不同的文化語境中根據相應的交際對象和交際需求,恰當的應用英語語言形式順利完成和解決各種涉外事務。
另外,在一定程度上來講,一種語言的學習實際上也就是一種文化的學習,因此,在教授一門語言的時候同時也是在教授一種文化�，F在英語教學倡導“用英語進行思維”,指的是運用跨文化交際能力去設身處地的了解學習英語文化所包含的價值觀念、行為規范和思維方式等。因此,在高職應用英語教學過程中,為了提高應用英語專業人才的核心能力,除了要讓學生掌握相應的語言知識,讓他們具備一定的語法能力,最重要的是讓學生具有在不同場合順利完成交際過程的交際能力,讓學生能夠成功的實現跨文化交際。
因此,綜上所述,跨文化交際能力是高職應用英語專業人才必備的職業核心能力。
三、高職應用英語專業人才職業核心能力培養策略
1.教師應時刻注意提高自己的文化修養,能夠將文化背景知識的教學貫穿于英語教學的整個過程。高職學校的教師應該摒棄傳統的教學觀念,增強對英語文化底蘊的了解,才能正確的啟發和引導學生。組織起有效的課堂教學過程。在具體的教學過程中,通過增加英語背景知識的介紹,使得學生對說英語的民族文化能有較深刻的了解,通過分析母語和英語兩種語言文化的異同點,強化學生的跨文化交際意識,在比較的過程中,能夠實現自如交流的目的。另外,在教學過程中積極引導學生對西方人獨立、合作精神和創新精神等有較深入的了解,使得學生對相應詞語的詞匯意義和社會意義有一個更加清晰的認識,這樣,學生在英語的學習過程中還能夠得到相應的文化熏陶,增加對不同民族的文化的理解。
2.采取多種有效的手段和方式,充分體現學生為主體的課堂交際氛圍。人們是在一定的交際文化環境中學會語言的使用的,所以說,語言的學習離不開文化環境。在授課過程中,首先教師要創造出好的學習英語的交際氛圍,引導學生盡量使用目標語,逐步讓學生排除語言和文化的差異,進而最終能夠使用地道的英語進行交流;提出具有分析性的一些問題,引導學生分析、概括出不同的文化現象。通過圖片、幻燈片、電視等形式對情境進行展示,讓學生獲得更直接的感受,加深對外國藝術、歷史和風土人情的了解;讓學生加強聽力訓練,盡可能多的聽、讀題材廣泛的材料;開展各種方式的文化活動,讓學生從不同的視角看待文化現象,增強學生的跨文化交際意識。
3.遵循語言分析和文化比較相結合的原則,注重中西方文化之間的差異對比,培養學生的跨文化意識。高職應用英語教學的目的,是培養學生能夠成功的進行跨文化交流,因此,在組織教學的過程中必須將英語文化與漢語文化教育結合起來,學生才能用平等的眼光看待兩種不同民族的文化,對英語文化有一個客觀的理解,并在此基礎上進行借鑒和吸收。英語中的口語、習慣用語等與漢語相比存在較大差異,這是由兩者之間的巨大文化差異決定的。因而,只有語言文化修養達到一定的水平,才能實現成功的跨文化交際。教師在教學的過程中,必須對漢語和英語兩種文化的共性和差異性進行客觀的分析,強化學生的跨文化交際意識,在比較的過程中,達到自如交流的目的。
4.加強英語教學的創新,培養學生的英語思維能力。許多英語學習者都希望能夠準確的掌握英語思維。英語和漢語是兩種截然不同的語言,在表達方式上必然存在著差異。首先,要讓學生對英語應用者和漢語應用者之間邏輯思維的區別有一個深刻的了解,在教學過程中盡量使用英語,適當利用漢語,逐漸減少學生對漢語的依賴性和漢語對英語教學的負遷移。其次,改變原來的題海戰術、死記硬背的教學方式,注重對英語教學的創新。營造良好的語言氛圍和思維環境,激發學生英語思維的興趣,使學生的思維能力得到鍛煉和提高。最后,高職應用英語課堂教學要將文化教學和語言教學結合起來,使得學生在真正了解的到英語國家的文化背景知識的前提下,跳出漢語的語言思維習慣,形成真正的英語思維模式,最終能夠用英語的思維來理解英語。
四、結語
跨文化交際能力的培養是高職應用英語專業人才培養的關鍵,跨文化交際能力決定著高職應用英語專業人才今后的職業延伸能力。因此,高職應用英語專業的教師應在注重培養學生的職業基本能力的同時,采用多種教學方法,從各種渠道培養和提升學生的跨文化交際能力,使高職應用英語專業人才真正成為社會所需要的能適應各種涉外職業環境的高層次復合型人才。
參考文獻:
[1]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].教育與職業,2008.
[2]潘冬梅.淺論高職英語的文化教育與跨文化交際能力培養[J].武漢航海職業技術學院學報,2006.
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