談如何培養高職學生英語應用能力
【論文關鍵詞】 教學方法 學生能力 教學目標 教學大綱
【論文摘 要】 在高職英語教學中,應制定適合本院校的教學大綱,正確把握教學目標,充分調動學生學習積極性,采用科學的教學方法,以期全面提高學生的英語應用能力。
英語對我們來說是一門外語,但是歸根到底,首先它是一門語言。眾所周知,語言是文化、信息的承載者,語言的功能是交際。2004年新年伊始,教育部宣布正式啟動大學英語教學改革,制定了《大學英語課程教學要求(試行)》(簡稱《課程要求》),取代了沿用多年的《大學英語教學大綱》(99年制定),提出大學英語的教學目標是:“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,是他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”以此為目標的大學英語是:“以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”
高職院校學生英語實際應用能力如何?這個問題要從學生入學談起。在步入高職院校之前,大部分學生英語基礎比較差,高考英語分數偏低,程度參差不齊。教學人員面對的問題就是高職院校的學生如何學好英語。要解決這個問題就要深刻分析教學過程中的主體:學生,根據學生的實際情況,結合教學目標制定出合理的教學措施,實現因材施教的教學原則;教師也要在這一過程中不斷地提高自身素質、完善和創新教學手段,發揮好教師引導的作用。
一、制定適合本院校的英語教學大綱
高職院校主要以培養實踐技能型人才為主要目標,學生的突出特點是實踐能力和動手能力比較強,這種類型的人才恰恰是我國目前需求量最大的人才。這就要求高職英語教學不能僅僅局限于課本內容,應該注重實用和實效的原則,強調培養語言應用能力。因此教學大綱的制定要緊隨實際情況,提高學生的英語應用能力也就成為了制定英語教學大綱的基本要求。
英語教學大綱是指導英語教學的重要依據,它為英語教學人員提供了統一的教學要求。內容涉及到教學目標、教學安排、教學方法、教學評估、以及英語教學資源。教學資源包括人力資源、物質資源、和環境資源。要清楚地了解學生實際英語水平,并且根據本院校的實際情況,制定出科學的、系統的、個性化的英語教學大綱。這是提高學生英語能力的基礎保障之一。
二、正確把握教學目標
隨著教育的不斷深入改革,現代教育理論提出,教育要由應試教育向素質教育轉變,要以培養學生的綜合素質為目的。按照素質教育的要求,對英語的教育,除了要使學生能通過正常考試以外,其最終目標是要使學生能掌握英語的聽、說、讀、寫能力,熟練運用一門語言的最大作用去更好地獲取更多的知識。為此,在進行英語的教學過程中,教師應根據素質教育的要求,把英語這一門基礎課,深入領會教學大綱的要求,并以此為依據,深鉆教材,掌握教材的特點,只有這樣,才能更好地提高英語教學效果。
教材在教學過程中起著至關重要的作用。但是,教材只是教師用來“教”學生的媒介。一本書的編寫有它自己的體系、自己的順序,然而我們的學生的實際情況是各不相同的,因此在處理教材時就按照學生的實際情況重新進行編排,并根據學生的水平合理增減內容。所以教師僅僅注意教材中的語法知識和語言形式是遠遠不夠的,這樣只能固步自封。重要的應是挖掘出語言形式結構在具體語言環境中的良好功能,要善于結合實際教學需要,靈活有效并且有創造性地使用教材,對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整。教師在教學之前,可先搜索一下相關內容的教學資料,集各類教材的優點,集思廣益,巧妙的串連各個環節,彌補原有教材的缺憾。
三、充分調動學生學習積極性
作為高職院校的英語教師來講,學生入學后要做的工作就是轉變學生對英語學習的厭倦態度。要做好這個工作,首先掌握學生厭倦學習英語的心理。分析這種心理有兩個因素,一個是他們的英語基礎比較差,對自己失去信心,想學英語又不知從何入手,感到力不從心;另一個是認為學英語對他們的未來工作沒有什么實際的幫助,從而產生了忽略英語學習的心理,久而久之就放棄了英語學習。
對這一群體的學生,教師要與他們建立師生感情,進行英語學習的心理疏導,用教師的真誠調動起他們積極向上的學習態度。對基礎差的學生,教師除了進行心理疏導之外,同時要分析他們英語的學習狀況,為他們制定出學習英語的計劃,教師還要經常督促和檢查他們的學習。在做這項工作的過程中,教師必須要做到理解、尊重、寬容和善待這部分學生,多表揚、鼓勵增強他們的上進心。同時,教師要更新理念,轉變角色,成為引導學生主動參與的組織者、幫助者。學生有了求知的欲望,教師與學生產生了教與學的互動關系,形成了英語教學的良性循環,從而達到教學目標。
四、采用科學的教學方法
英語學習成功與否,不僅取決于學習者的智力因素,還取決于他們的情緒、態度、學習動機等。采用傳統的講授法教學,難以調動起學生學習英語的情緒。因為這種教學方法單調,枯燥無味,很難激起學生的學習興趣。
教師要根據英語的特點,采用啟發式、互動式、討論式、提問式和演講式等教學方法�；钴S課堂氣氛,激起學生對這門語言的興趣,從而產生學好英語的沖動。教師多給學生表現機會,例如,上課可以讓他們做duty-report,讓他們自己去找自己感興趣的話題——只要是和英語有關的。上課多補充一些背景知識。至于語法,大的語法原則還是要教給他們的。這樣也可以把他們的沖動變為學習的長久動機,再配上既有知識性,又有趣味性的教學內容,會收到理想的教學效果。
也可以利用現代信息平臺尋找學習使用英語的機會。教師也要經常向學生推薦一些健康向上的學習資料,可以看網上英文、聽英文歌曲、看英語電視節目等。盡管很多內容看不懂,聽不明白,但堅持就有收獲,這些都是學習英語的途徑。根據學生的實際情況,采用不同的方法教學,教師和學生都把學習英語變成一件愉快的事,教師如何教好英語,學生如何學好英語的問題就迎刃而解了。
隨著我國對外交往的日益擴大,英語的使用場合也將越來越寬泛。為了新形勢下的大學生英語運用能力的提升,必須改變傳統的“以教師為中心”的教學模式,轉向“以學生為中心”的教學模式,使得整個教學過程成為師生之間、學生之間反復循環的互動過程,以增強學生自我對英語的運用能力,這樣又可以更好地促進課堂教學的順利開展,并且會不斷取得更好的教學效果。
【參考文獻】
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