提高大學英語聽說課程質量的教學模式研究
論文關鍵詞： 建構主義 大學英語聽說課程 教學模式
論文摘 要： 英語聽說能力是一項重要的語言綜合技能，有效的聽說訓練有助于全面提高學生的英語交際能力。本文從建構主義教學理論為出發點，結合教學過程中的主動性、合作性及情境性原則對大學英語聽說課程教學模式的設計進行了探討，并對該模式下教師作用的發揮提出了建議。
1.引言
英語學習中聽力不僅是一項必不可少的口語交際技能，而且是重要的語言輸入渠道，對提高整體英語水平起著不可忽視的作用。隨著大學英語教學改革的不斷深化，聽說能力的培養受到了越來越廣泛的重視。2006年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，明確規定了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，大學英語四、六級考試中對聽力的比例也作了調整，由原來的20%的比例調整到了目前的35%。而目前正在試點的英語新機考四級考試中的聽說部分甚至占到了70%。面對這一形勢，很多院校和大學英語教師都對大學英語聽說教學的改進進行了探索和研究，但是由于課程設置、教學策略及教學設施中存在的一些不合理因素，學生在英語學習上聽說能力的發展仍然滯后于該學科其他能力的發展。因此有必要對大學英語聽說教學的現狀客觀地進行分析，找出問題，并探索出一種能有效提高英語聽說水平的教學模式，以滿足社會對人才交際能力的需要。
2.大學英語聽說課程教學現狀
多年來，各高校一直采用傳統的聽說教學模式，即教師在課堂上播放聽力材料錄音，學生進行復述或完成相應聽力理解練習。這種單一的課堂教學模式不僅使學生處于被動接受的狀態，容易對聽說練習喪失興趣，而且這種模式下輸出的材料信息量很有限。20世紀90年代以后，隨著多媒體網絡技術的普及，國內高校也逐步把該技術應用到聽說教學中，使得課堂上呈現給學生的資源更豐富、更立體化。但是僅靠引進這些現代化教學手段，而不從根本上改進教學內容和形式，就難以充分發揮技術上的優勢，有效提高聽說教學的質量。
對于大學英語聽說課程的設置和教學效果情況，筆者對某高校部分英語教師和學生進行了調查，發現目前大學英語聽說教學仍然存在很多問題，其中主要包括：1）聽說課程課時少，而課下的聽說練習又缺乏有效監控；2）學生對課堂教學目標不明確，學習上有著很大的盲目性；3）部分教師不能熟練操作設備，造成時間上的浪費，并且教師的教學手段和課堂活動單一，學生參與機會少，聽說能力和自主學習能力未能獲得顯著提高。從這一情況可以看出，技術層面的更新可以在一定程度上增加教學信息量，提高學生的學習興趣，但有效提高聽說教學質量、培養學生的自主學習能力還要依靠一套完善的教學模式和手段。
3.建構主義教學觀與聽說課程教學模式設計
建構主義理論是認知心理學派的一個分支。20世紀80年代以后，該理論逐漸成為教育改革的主流理論。建構主義教學觀強調以學生為中心，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。以這種方式建立的新知識結構不僅不易退化，而且能給學生以主動學習的機會，培養他們的創造思維能力。
依據這種理念，大學英語聽說課程必須徹底改變以往的以教師為中心的教學模式，應該結合學習過程中的情境性、主動性及合作性設計教學內容和課堂活動。具體的教學模式設計應該包括以下幾個方面。
�。�1）創建符合語言認知規律的情境性教學環境。借助網絡多媒體等形式豐富靜態語言輸入源，使學生有機會接觸到鮮活的語言知識和文化信息。優化動態語言輸入源，加強教師話語的準確性、得體性和流利程度，引導學生參與語言輸出活動，并提高學生輸入源的質量。
�。�2）創建問題空間并鼓勵學生主動學習。提供靈活多樣的學習活動，增強學生學習主動性。通過視聽、聽寫、故事復述、討論，情景表演等任務設置方式，豐富學習內容，增強學生自己建構知識的主動性。通過多種實踐活動應用所學知識，使知識外化并實現自我反饋。
（3）創建一種以“合作原則”為導向的大學英語聽力教學模式。通過交流、討論、爭辯、教師針對性指導等多種形式，設計師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網絡互動型等合作學習過程，提高學生知識建構的質量。
�。�4）建立起有效評價系統。通過包括自我評價與小組評價、教師評價及形成性評價與終結性評價相結合的評價模式，對學生的學習效果進行評價，及時反饋信息。
4.建構主義聽說教學模式下教師與技術的交互作用
教學交互活動是聽說課程中教學活動開展的基礎，是教與學行為再度整合的關鍵，教學交互的水平直接反映了教學的水平，也直接影響學習的效果。一直以來，大學英語聽說課程的改革主要關注技術的改進和師生之間的交互。實際上，單純的技術手段不足以構成學習者聽說能力獲得顯著提高的因素，而師生間交互作用的實現也需要建立在教師與技術良好交互的基礎上。只有發揮教師和技術的交互作用，才能最大限度地保證課堂上各種交互活動達到最好、最積極的效應。為此，教師在教學活動之余，必須加強對多媒體網絡技術的學習，熟練掌握多媒體各種設備的功能和操作，這樣教師才能在教學實踐中充分利用技術彌補自身某些方面能力的不足，有效利用各種技術手段，科學地、有針對性地設計課堂活動和選擇教學策略，使學習資源具有最大的適用范圍，從而為學生呈現豐富的教學內容和多樣化的課堂活動，并提供寬松和諧、生動活潑和主動發展的學習空間。
5.結語
面對社會上對學生聽說綜合能力需求的加大，充分利用多媒體網絡技術提高教學質量已經成為大學英語聽說教學改革的主要思路。一套系統的聽說教學模式的設計需要有符合語言學習規律的理論作為支撐，也要在教學實踐過程中不斷進行驗證和完善。只有利用技術優勢，發揮學生的主體作用和教師的輔助作用，才能使這個教學模式得以順利實施，從而保障教學質量的有效提高，達到全面培養學生交際能力的最終教學目標。
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