論切實關注學習困難生,全面推進和諧新課堂

論切實關注學習困難生,全面推進和諧新課堂

　　論文關鍵詞：非智力型學困生　學習動機　合作學習

　　論文摘要：在我區初中學生學習兩極分化現象十分突出，尤為明顯。初一就出現大批學困生，到初二、初三更為嚴重，約占30%——40%，這些學生基礎差，情緒低落。對學習失去信心。據初步，他們絕大多數都屬非智力型，并且學困現象還在呈上升趨勢，為了人人學必須的數學、為了學生能做到自信、自強，既能順利完成學業，又能實現全面發展、主動發展，達到全面提高素質、全面推進和諧新課堂的基本要求，從根本上保證義務的質量，近年來我對本課題作了一些初步的探索和實踐，并形成此文。
　　
　　一、非智力型學困生的界定
　　
　　所謂學困生 ，一般是指那些在知識、技能、能力、態度、品格、方法與體質等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發，不能達到課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的措施給予補償和矯治的學生。學困生具有相對性、暫時性、可變性。可分為發現問題困難、提出問題困難、分析問題困難、解決問題困難。。
　　
　　二、 非智力型學困生的成因分析
　　
　　1、缺乏學習動機導致學習困難
　　學生的學習動機受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況： 第一，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來學習的。第二，為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學習起來困難重重。學習動機差是學困生中普遍存在的問題，思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。在數學學習中，就有部分學生，在做數學題時不會做甚至連題目也懶得看一下，愣在那里，或是低著頭趴在桌子上，就是不愿意動動手指拿起筆寫一寫或者問問老師和同學。
　　2、缺乏學習的持久性、習慣差導致學習困難。
　　他們中的一部分人學習毅力差，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找致錯原因，因此常常重復犯錯誤。
　　3、對數學學習感到枯燥無味、缺乏興趣導致學習困難。
　　這些學生對學習數學處在厭煩、焦躁的抑制狀態，學習無勁頭造成厭學情緒，很少有興奮和較高的學習數學的積極性。
　　4、基礎知識，基本技能不扎實，學習能力差導致學習困難。
　　
　　三、非智力型學困生的轉化策略
　　
　　正確的育人觀念是轉化數學學習困難生學習動機的思想基礎，主體的積極參與是全面轉化的靈魂，落實靈活動多樣的轉化措施，是實現轉化的基本途徑。
　　1、培養學習動機，體驗成功的樂趣
　　數學學習動機的培養是數學教師教學有機組成部分。首先是學習目的的教育，通過引導，讓學生對數學產生學習動機，形成以掌握知識為目標，培養克服困難，永不言敗的意志。其次是要培養學生的學習數學的興趣，學習興趣是學習動機的重要成分。我們可以通過很多手段來培養學生學習數學的興趣。讓他們在學習中倍感快樂、幸福，從而加倍努力學習獲得成功。再次是要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。讓他們通過努力體驗成功的樂趣
　　2、強化學習動機，培養進取的個性
　　親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，中學生往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。分析初中數學學困生在學習數學過程中情感障礙的成因時，感受最深的是師生情感缺陷和學習情境偏差（包括情緒、興趣、意識傾向等）。從教學環節來看，我們在情感領域的培養和開發上的不足是形成這種心理問題的主要原因。為此，在解決學困生這種心理障礙時，要力求善于運用情感原理，教師首先要尊重、熱愛、關心學困生，了解并理解他們，讓他們感到有親切感、信任感、期望感，讓他們都感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。與學困生建立良好的師生感情，再逐步使學困生對數學的學習產生興趣，最終達到消除其數學學習過程中情感心理障礙的目的。
　　3、改變學生的自卑心態，培養學生良好的心理素質。
　　教師的教學思想和教育觀念的改變固然重要，但對“學習有困難的學生”來說，改變由于在學習或其他方面失敗而產生的自卑感更為關鍵，為此，作為啟蒙教師之一的數學教師，必須認真細致地做好幫教轉化工作，幫助他們克服自卑樹立自信心，讓他們充分認識自己的智力和智商與其他同學并沒有多大的差異，并不比別人笨，而主要是缺乏毅力，缺乏自信，缺乏一種鍥而不舍，持之以恒的精神，只要愿學習、肯鉆研，不恥下問，發憤圖強，一定能夠取得和其他同學一樣的成功。這要求數學教師在教學態度上，經常性的及時幫助他們解決學習和生活中的實際困難，在他們心靈揚起成功的風帆。
　　4、精心設計課堂教學，激發學生求知欲望。
　　的真諦在于讓學生在學習數學過程中感受到學習數學是一種需要和享受，這就需要教師把精力花費在對教材的加工和處理上，把課堂教學內容轉化為適合學生需要的課題，把枯燥的數學知識轉變為激發學生求知欲望的刺激物，從而激發學生的學習興趣，提高學習數學的自覺性。“興趣是最好的老師”，為了調動起“學困生”學習數學的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應善于結合課堂教學，講一些數學發展史，介紹數學的最新成果和數學對人類發展的推動作用。在有些知識點的新課的引入中，應盡量有親身感受的實踐作引導，使學生明確身邊處處有數學，生活中的社會離不開數學，引起學生對數學學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變為“我要學”，使數學學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。有興趣的學習事半功倍，用目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。
　　5、注重雙基教育，提高學生的基礎素質
　　學生接受新知識，需要原有認識結構具有相應的水平，“學困生”基礎能力薄弱影響了新知識的吸收，數學教學中，要以這些學生基礎能力水平出發，考慮他們對新知識的接受能力，處理教學內容采用低起點、小步子、多活動、快反饋的教學方法，強化雙基訓練，把彌補薄弱的基礎能力和培養發展教學能力有機結合起來，促使他們同步提高。在整個教學過程中，對“學困生”的進步之處，要善于發現，及時鼓勵，那怕只是一個小小的“閃光點”，以提高他們的自信心。此外，還要耐心細致地幫助他們克服困難，清除心理障礙，樹立正常的學習心態。
　　6、加強感情投入，培養學生的非智力因素
　　所謂非智力因素，是指一個人本能素質方面的因素，它包括興趣、情感、意志、性格等，學生通過學習，不僅可以掌握知識，培養技能，提高職能，形成良好的思想品德和情感，而且可以通過學習，建立學生的學習興趣，養成學生的良好性格，“學困生”大多數都是由于非智力方面的因素造成的，教師加強對他們的感情投入，幫助他們形成良好的學習動機和心理素質。教師要以自己的知識，人格力量去影響學生，吸引學生，使學生感到親切，產生學數學的良好愿望。
　　7、合作學習，以共同提高,這是轉化學困生最實效的方法。
　　合作學習順應了素質教育的需要，它為學生提供了相對平等的受教育氛圍，讓受教育者能比較充分地享受教育資源。經過一段時間的摸索，我初步形成了以小組合作學習為主的教學模式。我認為這種模式符合以學生為學習主體的原則。同時也是學困生得以轉化的新途徑。每期開學初，我首先要花一定時間去研究學生，按照三維目標將學生分為三個層次：優秀，良好，暫時學有困難者。讓優秀者去輔導暫時學習困難的學生。首先，要作好充分的思想工作。對優秀學生而言，不僅不會影響自己的學習，反而促進自己能力的提高，因為自己會做跟把它講出來讓別人聽懂完全是兩個不同的層次。對學習困難者要引導他正視目前的差距，認識到老師和同學們希望他盡快的進步，以后同樣能比別人強，這樣他就樂于接受別人的幫助，不以為恥，反而減輕了因自己老是不懂的帶來的壓力和恐懼。其次，作好方法上的和示范�？梢允菣z查作業，對其中的錯誤予以糾正，也可以是主動隨機出點問題考考他，還可以針對某一知識點我給他布置一定的任務去落實。再次，讓輔導者相互競爭，看誰輔導的同學進步快，并且把被輔導同學成績的進步情況作為衡量優秀學生的一個指標；讓被輔導者同自己的過去比，看誰進步大，也鼓勵他們相互比，看誰進步得更快！在合作學習的過程中，培養了同學們的合作精神，也從根本上提高了大家競爭的能力，真正做到共同進步，共同提高，讓和諧走進新課堂。在幾年的教學實踐中，我這樣去做了，一般都對數學擁有濃厚的興趣，也有較好的成績。這是學生合作學習的結果。
　　綜上所述，數學是公民的基本素質之一，因此要使每一個學生的素養都能達到基本的要求，對學困生既不能放棄，也不能要求過高，要特別予以關心，要尊重并善于調動，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力達到基本要求，絕對不能讓“學困生”上課聽“天書”，下課請“家教”。去年，區教研室已把班級后三分之一學生的平均分作為考核的指標，說明上級主管部門已經注意到教育的和諧發展離不開學困生的進步，教育的春天真正來臨。作為數學教師而言，如何解決好數學學習困難生，提高數學困難生的數學成績，讓課堂教學和諧發展，是我們教學的當務之急！
　　
　　參考文獻：
　　1. 張向陽: 新課程如何關愛學困生,2002年12期《人民教育》
　　2. 梁平：新課程與學習方式的變革，北京師范大學出版社，2003年3月
　　3. 王海燕：新課程的理念與創新，北京師范大學出版社，2003年3月
　　4. 張詠梅等譯：課堂中的多元智能，中國輕出版社., 2003年5月.

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