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外語語言學(xué)習(xí)焦慮與大學(xué)英語教學(xué)
論文關(guān)鍵詞： 語言學(xué)習(xí)焦慮 大學(xué)英語教學(xué) 成因 解決對(duì)策
論文摘 要： 語言學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象在很多語言學(xué)科學(xué)習(xí)中普遍存在。本文分析了這一現(xiàn)象的成因并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在進(jìn)一步幫助英語教師和學(xué)生更好地了解和解決這一問題，從而提高大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。
一、引言
我在日常的課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些一反常態(tài)、焦躁不安、神情呆滯、不敢與教師目光交流的學(xué)生，他們的表現(xiàn)或是低頭，或是心不在焉，或是行為完全與課堂無關(guān)，等等。這些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度在某種程度上就是語言學(xué)習(xí)焦慮的行為表現(xiàn)。這種語言焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，所以探討其成因和對(duì)策對(duì)減輕學(xué)生的語言焦慮從而增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的效果和課堂教學(xué)質(zhì)量有重大意義。
二、外語語言焦慮的成因
焦慮，是指人預(yù)感到不良的后果而產(chǎn)生的恐懼而又有所期待的負(fù)面情感。而外語語言焦慮（foreign language anxiety）不同于一般焦慮，它指的是學(xué)習(xí)者需要用目標(biāo)語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理（李炯英，2004：46）；“一種由外語學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性而引起的與課堂外語學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特情結(jié)”（Horwitz Horwitz＆Cope，1986：128）。Horwitz認(rèn)為美國大學(xué)生在外語課堂上的焦慮與其學(xué)習(xí)成績高度負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)大約為0.5。Spielberger（1996）研究表明，20%以上的學(xué)生因?yàn)榈湫偷慕箲]導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗逼迫中途輟學(xué)，而在低焦慮的學(xué)生中，因?qū)W習(xí)失敗而輟學(xué)者只有6％。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同程度的焦慮感，原因有多個(gè)方面，可能是學(xué)生個(gè)體性格特征，也可能是教師的教學(xué)方法，亦或可能是文化和認(rèn)識(shí)上的差異，等等。
1.學(xué)生性格的內(nèi)外向與焦慮程度的高低有關(guān)系。
外向性格者往往表現(xiàn)為活潑大方、善于交際、情感外露、適應(yīng)力強(qiáng)、不介意別人的評(píng)價(jià)等，而內(nèi)向性格者則表現(xiàn)為遇事沉穩(wěn)、言行謹(jǐn)慎，但反應(yīng)稍顯緩慢、適應(yīng)能力不夠強(qiáng)、比較在乎別人的評(píng)價(jià)等。外語學(xué)習(xí)作為一門語言交流類的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者大膽實(shí)踐、善于表現(xiàn)、有極高的容忍度并且不怕犯錯(cuò)，能做到不介意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也就是老師們經(jīng)常說到的“膽大‘臉皮厚’”的學(xué)習(xí)方法。在外語課堂的教學(xué)中，當(dāng)教師要求學(xué)生完成的任務(wù)與學(xué)生性格相悖時(shí)，學(xué)生則可能會(huì)表現(xiàn)為過度焦慮、惶恐，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。
2.教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也可能導(dǎo)致焦慮情緒。
外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部承受能力是造成焦慮產(chǎn)生的重要因素。課堂上，教師要求學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答問題，學(xué)生或多或少會(huì)產(chǎn)生焦慮。如果教師對(duì)學(xué)生練習(xí)、發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)輒批評(píng)，必然會(huì)加重學(xué)生的焦慮，使其更怯于開口。臨近考試，學(xué)生往往會(huì)精神極度緊張，會(huì)因?yàn)閾?dān)心考試成績不理想而產(chǎn)生焦慮，而焦慮反過來又影響學(xué)生在考試中的正常發(fā)揮。學(xué)生如果不懂得學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)數(shù)年外語還是學(xué)不好，就會(huì)不斷地自我否定，自信心極度挫傷，也會(huì)造成焦慮情緒。
3.認(rèn)同感和文化差異也可能導(dǎo)致焦慮。
認(rèn)同某一語言群體或目標(biāo)文化表示該學(xué)習(xí)者也是該群體中的一員。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同某一語言群體或目標(biāo)文化時(shí)，焦慮就會(huì)降低；反之，則會(huì)增加。如某一學(xué)生與他周圍的同學(xué)或老師沒有認(rèn)同感，則焦慮程度會(huì)增加。文化沖突也會(huì)給學(xué)生造成包括焦慮在內(nèi)的各種心理變化。由于英語是獨(dú)立于母語之外的一門學(xué)科，不僅語法體系不同，而且風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價(jià)值觀念會(huì)產(chǎn)生差異，這些文化差異使有些學(xué)生害怕在英語文化中失去自我，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。
三、消除學(xué)生的焦慮情緒與大學(xué)英語教學(xué)的改革
1.訓(xùn)練學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)自信心。
根據(jù)美國心理學(xué)家韋納（B.weiner）的歸因理論，學(xué)生主要用四種歸因來解釋學(xué)業(yè)的成功和失敗，即能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難度。如果學(xué)生將學(xué)習(xí)上的成功歸因于內(nèi)部的原因如能力和努力時(shí)就等于從根本上肯定了自己，有助于形成積極的自我形象，學(xué)生對(duì)自己充滿信心，充滿樂觀向上的進(jìn)取精神，必將再接再厲，奮發(fā)圖強(qiáng)；相反，如果將失敗歸因于低能，學(xué)生就會(huì)感到能力的缺失而懷疑自己、否定自己，容易形成我無能的消極的自我概念，產(chǎn)生自卑心理和過高焦慮。因此，外語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于能力強(qiáng)，將失敗歸因于努力不夠，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少焦慮感從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.減少競爭，加強(qiáng)合作精神。
適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競爭會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果競爭代替了合作性目的時(shí)，它則會(huì)產(chǎn)生消極作用。競爭中的優(yōu)勝者只是少數(shù)，過多地強(qiáng)調(diào)競爭容易使信心不足的學(xué)生產(chǎn)生焦慮。教師應(yīng)該更多地把注意力放在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境上，變彼此競爭為合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展他們的能力和才華，看到成功和發(fā)展的希望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.正確對(duì)待學(xué)生測試成績，作出合理評(píng)價(jià)。
在面對(duì)學(xué)生不夠理想的成績時(shí)，教師不應(yīng)一味指責(zé)和批評(píng)，長期以往，焦慮的心理狀態(tài)很有可能演變成一種不良的心理素質(zhì)，嚴(yán)重影響他們的自信心及以后的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于那些努力過但仍然屢次考試成績不理想的學(xué)生，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，可以在平時(shí)成績上予以鼓勵(lì)。
四、結(jié)語
總之，在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感因素，注意觀察學(xué)生的言行舉止。一旦發(fā)現(xiàn)焦慮心理表現(xiàn)，就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助其分析原因，引導(dǎo)其消除消極的學(xué)習(xí)觀，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的熱情，降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，最終全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
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