論生物新教材與校本教研的整合研究
論文關鍵詞：生物新課程教材 校本資源 整合研究
論文摘要：本文針對生物新課程教材實施過程中存在的問題，通過對其進行問題的調查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，促進高中生物教與學方式變革、優化課堂教學。
一、存在的問題
（一）教育觀念滯后的問題
由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是反復掂量知識結構、難點和重點，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現。只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。
（二）各校的課程資源不足的問題
現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
二、策略與實踐
（一）與校本教材資源整合利用的策略
1. 準確理解生物新課程教材《標準》對模塊式教材設置的要求
高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用，屬于公民素養的基本要求。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。選修模塊分別側重生物技術、生物學與社會和生物科技進展，為學生選擇學業和職業方向提供幫助。
2. 研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書
對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。
（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐
教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
1. 感知和體會知識內容的變化
（1）知識體系的變化。按課標要求，不再是普通生物學體系，每個模塊的教材各圍繞一定的主線展開，并根據學生的認識規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。
（2）處理好基礎性和先進性的關系。知識內容的深難度總體上維持在現行教材水平，避免出現深難重。如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。選修課集中體現先進性，同時注意學生的接受能力。
2. 探究能力目標和內容的變化
（1）加強科學方法教育，關于科學方法的內容：“分子與細胞”——觀察和實證，“遺傳與進化”——假說與演繹，“穩態與環境”——系統分析、建立數學模型。
（2）改進探究活動的設計。安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法。
（3）鼓勵思考和討論。鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、小資料、技能訓練、練習、自我檢測等欄目中，有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。
3. 教材呈現方式的變化
生物新課程加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習，變單純的敘述式為圖文結合，增設重要欄目。①有些問題不是直接給出答案，而是讓學生自己探究。②探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。③介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；吸引學生興趣，提高思維的活躍程度，促進探究性學習。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用，盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下。
提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展），在新課程教材的實際教學中有效地運用，優化教學過程。
（1）組織好學生的探究性學習。高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，必將有力地推進教師教學行為的改變。但教材在設計探究活動時，存在著相當大的困難。這些教材內容與課標要求的落差，需要教師去彌補，即利用當地的課程材料，當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題。為此，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽，并在校園進行展覽，取得了相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。
（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合，利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量。另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。
參考文獻：
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