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計算機實操教學中專生的自主學習和自我控制
【論文關鍵詞】計算機實操教學 自主學習 自我控制
【論文摘 要】計算機實操課在計算機教學過程中占有相當大的比例,是計算機教學的重要組成部分。本文在分析計算機實操教學和自主學習的特點的基礎上,探討了如何在計算機實操教學中培養中等職業學校學生的自主學習和自我控制能力。
于其他學科不同,計算機教學沒有相對穩定的教學內容。計算機作為一種智能化的工具,其硬件的發展速度難以預料,軟件的發展更是日新月異。傳統的計算機課程的教學方法是以老師為中心,強調的是“教”,忽視學生自主性學習能力的培養,壓抑學員的主動性和積極性,忽視“學”的主體地位。在這樣的環境下學習,學生只能了解一些最基本的死知識,根本跟不上計算機的發展速度。因此,在計算機實操教學過程,應加強學生自主學習能力和自我控制能力的培養,使學生從被動性的學習轉向主動性的學習。
1. 計算機實操教學的特點
計算機科學是一門實踐性較強的學科,其實操課是計算機教學過程中的重要組成部分。實操課不僅僅是技能的訓練和培養,而且是理論課的延伸和重要補充,是學生掌握計算機技能的重要環節。實操課于理論課不同,其課堂教學以學生上機操作為主,教學形式靈活,氣氛活潑,教學任務基本上是由學生自己去完成。因此,實操課要求學生具有很強的自主學習和自我控制能力,而一旦學生不具備這種能力的話,就會使得實操課很難取得應有的效果。
2. 中專生學習現狀分析
目前隨著中專生招生體制的改革,中等職業技術學校的生源整體素質大幅度滑坡和參差不齊,中專生學習能力普遍低下已成為了中專教育亟待解決的一大難題。
2.1自主學習能力較差
中專生往往學習目的不明確,認為學習僅僅是應付差事,只是謀生的手段,缺乏終身學習理念;自主學習能力較差,學習無目標計劃,過分依賴老師;學習方法單一,不能靈活利用各種學習資源和策略解決問題。其原因是職教的社會認知度不高,中專生具有自卑心理,認為“低人一等”,上職校往往是無奈之舉。
2.2 缺乏運用知識的能力
中專生的表達能力差,有的學生在課堂上互動環節甚至一言不發;解決問題的能力偏低,遇到自己解決不了的問題時,易逃避退縮;另外,實際動手操作能力差也是中專生中較突出的一個問題。尤其是來自農村生源的學生,由于家庭條件的約束和原就讀學校教學設備滯后與陳舊,導致很多實踐活動不能開展或草草應付了事。
2.3 自主學習和自我控制的內涵
自主學習是指在教學活動中以學生個體為主,發揮其主觀能動性和創造性,即學習呈現自主、主動、創造三個層次并相互依存。[1] 自主性學習具有自愿性,目標性,行為性的特點。即自主性學習者在自身的需求促進下,為完成一定的學習目標,達到一定的學習效果,實現自我滿足的欲望,而采取的學習行為。學生要成為課堂教學活動的中心,這是自主學習的課堂特征[2]。
3. 計算機實操教學中培養學生的自主學習和自我控制能力的途徑
計算機的實操課是實踐性,動手性很強的學科。隨著現代教育技術和計算機教育技術的發展,特別是由于教學主體正在由以教師為中心向以學生為中心的轉變,以自主性學習為主,輔以一種或多種媒體完成學習內容已成為實際需要。本文認為,在計算機實操教學中應從以下幾方面來加強學生自主學習和自主控制能力的培養,最終達到學生掌握基礎知識和實踐應用能力的教學效果。
3.1激發學生學習的興趣
俗語說,“興趣是最好的老師”,興趣能夠有效激發學生學習積極性,也是激發創造力的必要條件。一個人只有對某個問題產生興趣,才會主動去思考,尋找解決問題的辦法。很多學生不是喜歡上計算機課實操課,而是喜歡在實操課上用電腦聊天、玩游戲,對計算機的操作本身并不怎么感興趣。針對這種情況,可以在教學中安排一些有意思、能夠激發學生好奇心的內容。
3.2提供學習目標,鼓勵學生動手操作
教師在實操教學中應著力改變學生的學習方式,變被動學習為探索型、發現型、自主型的主動學習。設立學習目標的作用,一方面在于體現學生學習主體的地位,針對學習內容設置相應的任務,進而圍繞目標鼓勵學生自己主動動手操作、動腦思考問題,積極、主動地參與學習活動;另一方面,由于有了既定目標,學生學習過程就有了目標,會產生一定自我控制作用,使學生專心于目標的完成。
3.3創設情景,激發學生學習欲望
創設盡可能真實的學習情景,引導學生進入情景,使學習直觀生動。直觀生動的情境可以有效地激發學生聯想,喚起學生原有識知結構中有關的知識、經驗表象,自主學習欲望增強。[4]在計算機實操教學中,創設真實情景,使學生產生身臨其境的感覺,激發學生聯想,加深對知識的掌握。例如,可以創設“word文檔處理”情景,讓學生按照規定的要求對提供的word文檔進行處理。
3.4通過合作學習,促進自主學習能力的提高
合作學習于學生自己自主學習不同,是以學生結合為小組相互幫助為學習的基本形式,通過學生與學生之間,彼此互相激勵、互相幫助,在小組的討論中共同完成學習的任務。合作學習能夠很好提高學生的學習興趣與欲望,從另一面促進學生自主學習能力的提高。在相對復雜的、靈活的學習內容里,我們可以使用分組學習、討論學習等方式加強學生的理解、拓寬學生的思路。
3.5加強師生交流,積極反饋
在自主學習和自我控制能力培養的過程中,教師是幫助者和促進者。教師不能對學生放任自流,要及時掌握學生的學習情況,及時給予指導和鼓勵。同時應設計好訓練的題目,讓學生獨立、按時完成,教師可在學生訓練的過程中發現問題,及時糾正,以培養學生良好的思維方法和學習習慣。
3.6充分利用網絡資源，提高自主學習和自我控制能力
讓學生充分利用網絡資源，獨立自主地收集信息，并鍛煉其分析、整合和提煉有用信息的能力，以尋求問題的解答，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。在學生網上搜索、小組合作學習時，要留給學生充分的時間和空間，以滿足其探索的需要。在僅有局域網條件的計算機教室內，教師可以為學生搭建一個信息資源的網絡平臺或者是FTP資源，指導學生在發現問題時有效地利用這些資源去解決問題。
總之，計算機實操教學應該從實際出發，從培養學生自主學習和自我控制能力出發，靈活采取各種不同的教學方式，引導、鼓勵學生進行自主自學和自我控制，培養其獨立操作、主動探索的能力。
參考文獻：
［1］ 張曉河：《淺談在計算機教學中實施自主學習的教學模式》，甘肅中醫學院學報，2008年第5期。
［2］ 王研:《計算機教學中如何培養學生的創新能力》，職業技術，2008年第3期。
［3］ 張靈聰，郭梅華：《論學習自我控制力的培養》，漳州師范學院學報(哲學社會科學版)，2009年第1期。
［4］ 何克抗，鄭永柏，謝幼如:《教學系統設計》，北京:北京師范大學出版社,2002年版，第148頁。
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