論情景創設在中學英語語法教學中的應用
【論文關鍵詞】情景 英語語法教學 新課程標準
【論文摘要】隨著中學英語新課標的推行和使用，英語語法的教學一直被爭論不休，不知怎樣教，本文結合對情景創設的學習和實踐，探討情景創設對中學英語語法教學的啟示和應用。
一、傳統的英語語法教學的弊端
1、傳統的語法教學以教師的教為主，教師是主體，學生被動的接受枯燥的語言知識。
2、傳統的語法教學把語法“孤立”起來，單獨授課，只注重灌輸語法知識，忽略學生的情感，與語言交際脫節。
3、過度強調語法的重要性，把語法教學絕對化。
4、傳統的語法教學與翻譯法緊密結合，在語法方面摳的太嚴太死。例如，教師在一節課上專門教一個語法知識點，反復舉例，然后讓學生反復做與這一語法知識點有關的練習，沒有給學生創造一個情景，忽略學生的興趣，學生也不知怎么把這一知識點運用到交際中去，只是為了應付考試。
《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”。顯然，是要改變或擯棄傳統英語語法教學的某些教學方式，而并非放棄語法教學。為了改變中國學生的“啞巴英語”的現狀，作為教師，應該為學生創造更多的適合學生學習英語的真實的情景，即情景教學；然后，把情景教學和語法教學結合起來，讓學生依據創設的情景，通過活動熟悉和掌握語法知識，培養學生的聽說讀寫譯綜合運用的能力。
二、怎樣創設語法教學情景
1、通過生動的語言描述來創設情景
教師要善于運用豐富生動的語言為課堂教學創設情景，讓學生不由自主的融入到語法課堂上去。例如，在講解幾種時態的用法和區別時，可在講解之前創設一種通俗易懂的情景，這樣更有利于學生理解。
2、通過開展課堂活動來創設情景課堂
在活動情景中學習語法，徹底顛覆了傳統的教師在講臺上教，學生做筆記的課堂模式，學生成了課堂的主體，師生共同參與，學生可以有效的避免對語法知識點的死記硬背和機械枯燥的語法練習，同時激發了學生的學習興趣，提高了學生對語言的綜合運用的能力。例如，在學習一般過去時時，讓一個學生講一個發生在他身邊的故事，讓其他同學糾正他故事里的錯誤，在班內進行接力，根據時間關系確定講故事的人數，最后由老師做出總結，指出錯誤與不足。
3、創設直觀情景
為了使語法課堂繪聲繪色、栩栩如生，教師可借助實物等直觀的手段進行語法教學，把晦澀難懂的語法知識形象化、具體化，充分的活躍了課堂氣氛，使學生積極、主動的參與到課堂上來，激發了學生們的學習興趣。眾所周知，單純的學習語法知識是枯燥乏味的，而直觀情景的創設，不僅激發了學生的興趣，而且為學生創造了聽說的機會，提高了語言的交際能力，這正符合新課程標準的要求。
4、通過多媒體創設情景
利用多媒體進行情景式的語法教學，可以改變傳統的教師只講授課本知識的教學模式。師生可以利用多媒體構建自己的語言知識，師生可以分享網絡資源。在課堂上，教師可以利用多媒體圖文并茂的展示自己的教學內容，這樣更利于學生發揮自己想象的空間，激發他們學習語法的興趣，使自己成為語法課堂的主體，教師則是主導。例如，在講解虛擬語氣時，讓學生自己在網上查資料，然后讓學生把不懂的知識在課堂上說出來，師生共同參與解決問題這一環節，能充分的調動學生的積極性。
5、創設虛擬情境
提供一個生動的故事，用生動的語言描述出來，然后提供幾幅簡筆畫，使故事與漫畫相結合，充分發揮學生的想象力。例如：在講解現在分詞時，創設一個虛擬情境：The first day on my job，然后給出四幅簡筆畫：（1）鬧鐘響，從床邊爬起，拿起衣物準備穿上；（2）馬路上，公共汽車在行駛，“我”一邊吃早餐，一邊等公共汽車；（3）到達工作地點，鐘點指向8點，畫面上有辦公桌，電腦，文件等用品以及其他同事；（4）空白。讓學生充分發揮自己的想象力，描述自己的工作情形。任務：一位同學站起來，講述自己第一天工作的情形，其他同學猜測她從事的工作是什么。要求：講述的學生要盡量使用現在分詞，但要自然合理，流暢；提供的四幅簡筆畫是不完整的，留有空間供講述的學生發揮。猜測的學生要引用講述者含有現在分詞的原句，作為猜測的依據。獎勵：現在分詞用的數量最多、形式最多樣、意義完整、正確度高的講述者可以獲得獎勵。這個活動一方面提供情景讓學生實際運用現在分詞；另一方面，由于其主題涉及到學生未來的工作，帶有一定的趣味性。
三、小結
由此看來，情景教學的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面；更重要的是，情景教學所提供的真實場景，能為語言功能提供充足的實例，確保學生們通過實踐學會在不同的語用目的和語境下恰當地使用語法知識，從而提高語言能力，而這才是學習語法的真正目的。
將語法知識的教學與語言交際能力相結合，促使學生“學中用，用中學”；將枯燥乏味的講授式教學改變為生動活潑的有情景的課堂；這些正是師生共同喜愛的課堂方式。教學實踐證明，情景式教學不但不排斥語法教學，而且還可以更好地安排與語法相關的課堂活動，對語言的結構和應用同等的重視，有效的提高了學生的語言綜合運用能力。
【參考文獻】
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