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高職英語口語教學中學生思辨能力的培養
論文關鍵詞：高職學生 英語口語 思辨能力
論文摘要：我國高職學生英語口語基礎較差，很多教師忽略了對學生思維能力、想象與創新能力、分析問題和獨立提出見解等能力的培養，針對這種情況,在教學中運用了情境法、創新思維法、演講與辯論等方法對學生英語口語思辨能力的培養進行了探索，取得了很好的效果。
當今的高職學生處在一個富有挑戰性的時代，英語會話成為對外交流必不可少的一種能力，這就要求我們的學生在交往中具有較強的溝通、邏輯思維和辯解能力，而教師在學生的培養中扮演著導演與教練員的角色，擔負著培養學生綜合素質和訓練實際能力的重任，因此，高職英語的口語教學也應與時俱進，教師要積極培養學生的創新思維，提高他們的想象力和創造力，促進思辨能力的形成與發展。
一、思辨能力的界定
思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析則指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。《禮記·中庸》說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這其中的“思”“辨”就是思辨一詞的本意。
二、高職學生的英語口語現狀
1.主要表現
很多高職學生發言或會話時，缺乏邏輯思維，組織語言缺乏條理性。在演講與辯論時，主題不突出，觀點不明確，缺乏分析、思考、綜合判斷與邏輯推理等方面的能力，不善于說理和議論。
2.造成這種現狀的主要原因
（1）學生自身原因
一些學生英語口語基礎較差，平時很少用英語當眾表達，學習方式是依賴性、模仿性和被動性的，在口語訓練中習慣于進行簡單的交談，很少深入話題，平時不注意擴大知識面，導致他們的思維和創造能力受到限制。
（2）教師方面的原因
一些高職教師在英語教學過程中，教學方法單一，忽略了對學生思維能力、想象與創新能力、分析問題和獨立提出見解等能力的培養，演講和辯論等活動較少，沒有給學生提供應有的思辨空間和機會。
三、提高高職學生英語口語思辨能力的方法
1.情境法
(1)興趣情境
“興趣是智力之母”，興趣是學生學習和發展思維能力的巨大推動力。在教學過程中，教師若能有意識地創設各種興趣情境，學生定會在好奇心、求知欲的驅使下主動地學習，積極地思維。因此，教師可在課堂中多創設一些情境，如飯店點餐、商場購物、面試招聘會等情景，既能激發學習興趣，又能使學生運用所學知識，解決生活中的問題。
(2)啟發情境
在口語訓練中，教師應鼓勵學生從多角度、多層面地組織語言，增強邏輯思維能力，如在組織討論 What is True Love時，筆者啟發學生進行思考，即不同的人有不同的愛情觀；即使同一個人在不同的時期也具有不同的愛情觀；追求真愛的過程可能不是一帆風順的，而是一個充滿考驗的過程。通過這樣一系列演講，活躍了學生的發散思維，提高了口語的思辨能力。
(3)想象情境
在教學中，教師要盡量把學生帶入特定語境，開發智力潛能，達到靈活運用語言的目的。創造離不開想象，它必須以想象為基礎，想象是智力活動最具活力的因素，要培養學生的創造性思維能力，必須大力培養和發揮學生的想象力。如在講《當代高職高專英語教程2》Unit1 A Test of Love時，我引導學生根據課文內容發揮自己的想象，創設出三個場景：
（1）在火車站Mr. Blanchard等待著夢寐以求的女孩；
（2）年輕女孩和中年女人同時出現在Blanchard面前；
（3）年輕女孩在飯店等待著經受住考驗的Mr. Blanchard，借助想象，學生的分析、判斷、推理等方面的能力會一步步得到提高。
2.創新思維法
隨著教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點，那么在英語口語教學中又如何有效地培養學生的創新思維能力呢?
(1)巧設問題
在教學中，英語教師要注意多角度、多方位設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生結合已學的知識去探索，去創造，培養他們的創新思維，增強創新能力。只要教師在課堂上巧妙地適時設問，刺激學生積極思考，誘導學生主動發現問題、解決問題，那么，學生思維的創造性便能得到很大的發揮。
(2)借助圖示
如在講《當代高職高專英語教程1》Unit 4 Money一課時，我先向學生提問：Suppose you have saved￥500,000，what will you do？設計了圖示口語訓練：然后在黑板上畫四幅簡筆畫，分別是： House,Car, Hawaii,Oxford University，再向學生發問，Suppose you are so lucky that you’ve got a lottery of ￥500,000,then what will you do？讓他們選其一回答，借助這種圖示，學生興趣大增，侃侃而談，創新思維得到了很大提高。
(3)積極評價
在課堂教學中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。學生只有處于一種輕松、愉悅的教學環境中，才能激起主動的創新思維。這要求教師鼓勵學生獨創己見，并對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價。
3.演講與辯論法
英語演講和辯論是目前英語能力比賽中最常采用的兩種形式。
(1)演講
演講是一項技能，可以通過“教練”的輔導而提高。為提高學生的演講水平，教師要引導學生多涉獵，廣摘錄，勤寫作，虛心學習，勇于實踐，日積月累，學生就會變得樂談、善談。在講《當代高職高專英語教程1》時教師可布置一些與課文相關的題目，如Love、College Life、Money等，對學生進行演講訓練。
(2)辯論
為了進一步提高學生的口頭表達與分析和創新能力，教師布置一些題目，如What is True Love、What is True Friendship、What is Success等，采用正反兩方辯論的形式組織教學。課前先讓學生自己去查找資料，分析資料，再綜合對比進行辯論。通過辯論，學生不僅掌握了如何篩選、如何推理、如何利用不同的資料為自己服務，也增強了學生邏輯思維的嚴密性和臨場應變能力。
四、結束語
總之，高職英語口語教學不僅要使學生系統地掌握英語日�？谡Z，了解語言的文化含義，能靈活運用語言進行交流，更重要的是要促進學生思辨能力的形成與發展，提高學生分析問題、提出見解和創新思維等方面的能力。只有這樣，才能使我們培養出的學生適應社會要求，真正地掌握和靈活運用英語這一國際性的語言，發揮口語在社會交往中的作用。
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