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淺析高校教師職業停滯的影響因素
【論文關鍵詞】高校教師 職業 影響因素
【論文摘要】職業停滯是從業人員由于內外部原因所導致的個體職業成長無法繼續進行的相對或絕對靜止狀態。本文從主客觀兩個方面分析了造成高校教師職業停滯產生的原因，期望能夠對高校教師應對職業停滯有所幫助。
教師的職業發展是一個動態的過程。在這一過程中，由于主客觀方面的原因，可能導致教師的職業發展陷入靜止或停滯。與中小學教師相比，高校教師不僅承擔著繁重的教課任務與科研任務，而且還承擔著科研項目的申請以及高校內部各種激烈競爭的壓力，所以，高校教師職業停滯的可能性更大。本文從主客觀兩個方面分析了造成高校教師職業停滯的原因，期望能夠對高校教師應對職業停滯有所幫助。
1 客觀因素
1.1 職業因素
教師職業停滯產生的職業因素可以歸納為幾個主要方面:一是職業生涯發展機會缺乏。目前我國教師職業生涯的發展通常表現為:被評定為更高一級的職稱、獲得更高一級的職位。由于我國高校教師競爭激烈，教師職業生涯發展的機會有限，面對僧多粥少的局面，有些教師感到自己無論在行政或職稱方面進一步發展的機會渺茫而陷入職業發展停滯。二是巨大的職業壓力。教師承受著由職業特殊性所帶來的多重壓力。首先是科研壓力，大多數高校都把科研作為考察教師工作量與工作優劣的重要指標、規定了具體的科研任務，并把科研與教師的報酬掛鉤；其次是課時壓力，課時不僅與教師的薪酬相連，而且還與教師的職稱評定相關。特別是在碩士和博士畢業生生不斷地涌入高校以及高校行政職務已經飽和情況下，高校教師對課時的爭奪更加激烈。三是職業發展的壓力。隨著教師專業化進程的加快，學生對教師的要求越來越高，教師不得不擠出更多時間進行更新、豐富與完善自己的知識體系，適應職業發展的要求。如果這些壓力不能得到有效的調節與排泄，就會使個體陷入職業高原，進而形成職業停滯。
1.2 組織制度因素
在教師職業高原的研究中，研究者從組織制度分析的視角認為，造成職業高原的原因主要存在于組織內部，如組織的結構與制度設計障礙、組織所能提供的資源與機會限制等。無論是傳統組織的“金字塔”式結構，還是現代的扁平化的組織結構，都在一定意義上限制了組織能夠向員工所能提供的資源、晉升、流動機會，從而使一部分員工產生職業高原感。有研究者則注意到組織內部相關制度設計的不合理對于職業高原的重要影響。費爾德曼(Feldman) 、威茨(Weitz)在其職業高原“六因素”模型中指出，職業高原實質上受到兩大因素的影響，除了個體因素外，組織因素，如制度的外部激勵、公司戰略、組織成長等也是重要影響因素。特倫布里的“三因素”理論中同樣強調了組織制度因素的影響。維格(Veiga)等研究者明確指出，組織的層級特征限制了個體的職業發展。林長華在解釋銀行職員的高原現象時強調，銀行組織內部的長期雇傭制度、工齡型工資制度、垂直晉升制度等是造成職業高原的重要誘因。他從組織制度分析的視角強調了組織內部制度結構對員工晉升的限制性影響，看到了組織結構及其所能提供的機會、資源對化解員工職業高原的意義。
職業高原是指個體在“職業生涯中的某個階段，個體獲得進一步晉升的可能性很小的一種狀態”，如果長時間不能突破職業高原的瓶頸，就會成為事實上的職業停滯。所以，從某種程度上講，職業高原就是職業停滯。組織制度因素對職業高原的影響，同樣可以用來解釋對職業停滯的影響。
1.3 組織氛圍
組織氛圍是指組織成員對組織環境的共有認知，即在任何一個組織中，組織環境都夠或明或隱地告訴組織成員組織支持、不支持和限制什么，即組織氛圍規定了個體在組織內的行為。所以，當組織氛圍支持以下幾種情況時，教師的職業停滯感就可以得到有效緩解，相反，會加重教師的職業停滯感并發展為職業停滯:第一，教師感到在教學中有更多的自由度與更多的自主權時；第二，教師感到學校內有暢通的溝通渠道時；第三，教師確信他們能夠參與學校決策時；第四，教師感到學校的獎懲制度和的和晉升制度公正公平時。
1.4 家庭因素
在社會關系網絡視角下，研究者看到了家庭、親緣關系等對組織成員職業發展的影響。特倫布里(Tremblay) 的研究發現，配偶的工作類型、薪水高低、家庭規模等都會影響個體的職業壓力。弗朗(Frone) 與萊斯(Rice) 也指出，令人滿意的家庭生活有助于個體的職業成功，而令人不滿意的家庭生活則增加個體的角色沖突和壓力。在職業高原研究中，國內有研究者從個體的家庭親緣網絡來尋找職業高原的原因。他們認為，導致職業高原的家庭網絡因素，主要包括家庭滿意度、個人家庭負擔等。家庭滿意度高的員工發生職業高原的可能性要比家庭滿意度低的員工要小；個人家庭負擔重的教師，有更大的生活壓力，個人對工作報酬與晉升的期望值也高，所以更有可能發生職業高原并引發職業停滯。
2 主觀因素
2.1 個體特質
特質是指一種可表現于許多環境的、相對持久的、一致而穩定的思想、情感和動作的特點，它表現一個人人格的特點的行為傾向。個人特質對職業選擇影響最大的因素是性格和興趣。不同的職業有不同的性格要求，從職業心理學的研究表示，不同性格特征的人員，對組織而言，決定了每個員工的工作崗位和工作業績；對個人而言，決定著自己的事業發展程度。其次是興趣。興趣對人生事業的發展至關重要，是決定個人事業成敗與發展水平的關鍵因素。
2.2 個體心理成熟度
心理成熟度是個體的心理承受力、耐受力和適應性的表現。心理成熟度的高低也是個體的社會化程度問題。社會化是指個體通過和社會環境及其周圍人群的互動，逐漸融入社會，心理逐漸成長的過程。心理成熟度差的人，不易適應不斷變化的環境，也難以形成良好的自我控制，這樣，在人際關系和心理健康中很容易出現問題。而心理成熟度高的人，面對社會和環境的變化較易適應，容易根據外界的變化調節自己的行為，他們的自控能力、承受能力比較好，可以通過自我調節使自己保持心理上的相對平衡。
教師職業停滯的出現，正是由于在個體的職業發展過程中，學校環境或自身的生活環境出現了一定的問題，從而導致個體的職業發展出現了一定的困難和挫折。面對這樣的困難與挫折，心理成熟高的人，要么改變自己以適應環境要么努力改變環境以適應自己的職業發展；而心理成熟度低的人，則會陷入萎靡不振的狀態中，缺乏進一步努力的力量和勇氣，導致個體職業停滯。
3 結語
總之，高校教師職業停滯的出現，是由于主客觀因素共同作用的結果。為了保持高校教師隊伍的穩定、保持高校教師具有良好的精神與狀態從事教學和科研工作，也為了高校自身的發展，需要從教師和高校兩方面探索克服教師職業停滯的有效方法。
參考文獻
[1] 席園.中小學教師職業停滯研究，河南大學研究生碩士學位論文.
[2] 林長華.職業高原的結構與測量，湖湘論壇，2007，(4).
[3] Trembley M， Roger A.Individual，familial and organizational determinants of career plateau. Group and Organiza2tion Management[J].1993，(4):411-435.
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