通過創新教學設計促進成人自主學習
[論文摘要]成人教學應按照以學生為主體,教師為主導的思想,明晰學生特點,進行科學、系統的教學設計創新。文章從成人過程的基本方面討論了成人教學設計的主要環節,目的在于促進成人自主學習精神的培養。
[論文關鍵詞]成人學習 教學設計 自主學習
全球化和信息時代極大地推動著的進步,知識更新周期縮短的趨勢日益凸顯,繼續教育、終身學習成為當代學習型社會的迫切需要。除普通教育外,在職者的成人教育和學習也面臨著新的機遇和挑戰。傳統教育理念、講授內容以及教學方式等存在的不足影響和制約著成人的學習效率。發展需要和現狀的落差,迫切要求我們反思成人教育過程的重構問題,怎樣適應時代要求,針對成人特點,改革傳統的成人教學方法,將新的理念轉變為自覺行為,按照以學生為主體、教師為主導的思想組織教學。研究成人教育的具體情況,精心設計教學過程,培養學生學習策略,建立自主學習意識等就顯得十分必要。
一、明晰成人特點,創新教育理念
成人教育面對的是在職者,不同于常規全日制在校學生長時連續上課學習,只能是集中在短時間內的斷續性重點面授。以自學方式為主,適應成人特點,精心設計教學過程和教學方法,是提高學習效率的關鍵。
(一)成人學習的負面因素
成人學員年齡相對較大,而且他們的記憶力也沒有兒童好。兒童記憶生詞或者句子似乎比成年人快且省力。從儲存角度看,記憶可劃分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。成年人的短時記憶能力差,而長時記憶能力較強。神經生家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度,提出學習的最佳年齡段關鍵期假設(critical period hypothesis)的理論。依此理論,成人在年齡上存在著學習劣勢。若假設不成立,就單純由于年齡而來的因素,對于成年人也有許多不利的地方。親緣、業緣、地緣、學緣等社會關系交織,使成人具有超出普通教育學生的“精神與時間負擔”。
成人受崗位工作制約,學習干擾相對較多。不少成人學生學習的壓力“外在化”,主要是崗位的競爭或晉職晉級的需要,并不是實際學習或溝通的需要,而變成一種敷衍塞責。工作、家庭、社會活動事物繁雜,難以保證更多的時間精心學習,而且資料、應用交流機會等相對較少,學習起來困難,效率也差。
(二)成人學習的優勢
成人學習中也存在著明顯的優勢。他們能意識到深造的必要性,珍惜學習機會,并能較好地把以往相關的知識結合起來。成人閱歷豐富,對社會的認識、問題的看法較為深刻、全面,具有較強的認知能力、思維能力和實踐經驗。人文知識、生活知識豐富,在掌握閱讀、等方面占有絕對優勢。成人大腦神經聯系的完全建立,思維方式逐步完善,使他們具有較強的分析、歸納能力。學習態度和主動性有利于自學,成人對于學習目的有著明確的認識。因此,學習積極性較高,自我監控能力較強,能發揮自身的主觀能動性,不斷學習經驗和知識結構,對于自己欠缺的方面會有意識地加大投入進行分析,并嘗試解決遇到的難題。
二、積極進行成人教育的教學過程重構
成人教育應當根據現實情況,進行教學過程的重構、重組。革新教育教學過程以及方式,把重點放在學習方法的和自主學習精神培養上。
(一)激發主體興趣、端正學習動機
成人學生學習需要是多樣和復雜的,一般分為內在需要和外在需要。成人需要的差別性使學習目標和興趣多不相同,通常產生兩種不同的學習動機:求知性的學習動機和功能性的學習動機。后者占成人學生的大多數,他們把學習外語看做迫于應付壓力的工具,成為“外在性”需要。所以,成人教育必須首先關注和激發學生學習興趣。興趣是需要的現實化,是學習的起點,對學習過程的興趣是維持學習行為的持久動力。教師應利用教學內容與生活、工作本身的緊密關系,以及教學內容和方式的操作性、實踐性、多樣性,來激發學生濃厚的興趣和學習的積極性。
(二)科學組織學習內容和教學過程
教學作為的實施方式,是一種有目的的、合理的行為。目的性要求教學需為促進學生的學習而進行,合理性則要求講授內容的價值需用可評估性來證明。教師在科學分析講授內容的基礎上,對于內容進行科學的屬性分類,適應不同層次、不同興趣的學生的需求,幫助他們達成基于基本要求及其之上的學習目標。教師應根據科學分類的教學內容,努力創設相關的學習氛圍、導演情景活動、組織交流,讓學生在實踐中學習知識,領會方法,增強自主學習的能力。
(三)關注自主學習精神的培養
根據構建主義理論,學習者在一定的情景下,借助他人幫助,利用學習資源,通過意義構建獲得知識。教師是學生意義構建的幫助者、研究探索的者、教學資源的提供者。學生是知識意義的主動構建者,是學習的主體。所以,教學設計要增強學習者的創新和探究意識,使他們保持與時俱進的頭腦,學會關注新事物,培養學生的綜合能力,學會利用多種有效手段開展研究,改變成人學習的應試思想,重視實際能力的修養。注重對學習過程的指導和評價,使學習者在探討、操作、研究的實踐過程中真正獲得知識和能力,成為一個自主學習的主體。
三、借鑒學導模式,進行教學設計
教學本身是一個由學習者、教師、教學以及條件諸因素構成的教育系統。根據安德森在《學習、教學和評估的分類學》一書中主張教學設計應當主要關注以下幾個問題:第一,明確應當學什么是重要的?第二,怎樣才能讓大多生產生高水平的學習?第三,怎樣準確評估學習效果?第四,怎樣確保目標、教學和評估的一致性。現代教學設計,應實踐人本主義的教育理念,強調教以學為基礎,樹立系統觀,充分考慮諸因素之間的有效互動,注意成人特點,適應增強學生自主學習精神培養的價值取向的需要。筆者認為,將學導式教學理念用于成人教學設計更為合適。
(一)“學導式”的含義
“學導式”教學法是我國教育工作者在現代教學理念指導下探索出的一種新的教學方法。其基本思想是,教育不僅需要傳授知識,更重要的是培養學生獨立思考能力,運用已獲知識解決新問題的能力,培養學生科學的思維方法。“學導式”就是重視以自學為主,恰當指導、學在導前,學導結合、突出創新能力,并著重智能開發的自學與教學、培訓與的最優化教育方式。
(二)成人教育如何應用學導式進行教學設計
學導式教學法的基本精神是:幫助學生學會學習,教師進行必要的啟發引導,以期促進學生個性和智能的合理發展。在“學生能力中心目標”的指導下,制訂一個切實可行的教學實施計劃。通過教師教學過程和教學內容安排以及教學環境平臺建設等方面的設計,達到培養學生自主學習精神、提高學習效率及應用能力的目的。
1.深刻理解教材,精選教學材料。堅持學習內容服務于應用的原則,遵循知識技能形成的規律性,合理地將知識類型的組織寓于課程材料選擇之中,使用過程中體現能力形成的特點。教材內容堅持循序漸進,層次方面顯示遞進性。關注學生的具體情況,不能使學生重復低層次循環而沒有成就感,也不能超越學生層次要求,讓學生喪失學習信心。通過對教學內容的科學組織和設計,能夠為學習者提供多樣化的教學材料和教學形式,促進學生自主學習,增強學習內容的趣味性、課程形式的多樣性。采取靈活的教學方法,強化學習興趣,提供與適合個性化發展過程相應的學習內容,引導和調節學習者的學習動機。
2.精心設計教學方案,突出應用能力主線。教師不僅要精通教學內容,更重要的是要針對學生實際,設計出一套“以學習者為中心”的教學實施方案。包括教師與學生在課堂上的交流、知識輸出與知識輸入的過程與技巧、教師對學生可能遇到困難的預測以及教師如何引導學生挑戰困難的策略,等等。
教案的設計,從每堂課的導入開始都必須集中到教學目的上。根據目的要求,向學員呈現適當的材料,確定提出問題和解決問題的線索,讓學員自己積極思考、探索和發現。教師在教與學的活動中要堅持學導結合,加強對學生獨立獲取知識和技能的自學能力等各項要素和諧發展的指導;提示解決問題的各種策略、步驟;控制進程、及時評價;追求學與教恰到好處的優化組合;同時,要盡量采用案例方式,提供學習范本,推薦參考資料,指導學生發現問題、研究特點,歸納結論,在理解資料內容的基礎上,撰寫體例類似的文章和心得,從應用中創新,學出自己的技能。
3.科學組織教學過程,創設實用環境。教學組織必須力戒教條式灌輸,以突出培養學生自學能力,激發好奇心、求知欲、興趣為重點。教師依托特定資源,創造“以學習者為中心”的學習環境,組織恰當、靈活多樣的活動方式和學習情景。活躍的課堂氣氛,有利于調動學生的積極性,以及學生主體作用與教師主導作用的有效結合。成人教育不僅要創設和優化課內的學習環境,也要注重創設在職的學習環境,充分利用現代網絡技術資源,使用進行專項知識學習,如教案上網、做練習題、閱讀、或聽說,在互聯網上進行實時網上交談等,使學生有更多地運用的空間,促進學生的學習自覺性和學習效率的提高。
4.利用教學評價機制,促進學生自主學習。在教學與評價模式上,構建適合學生個性化自主學習的新評價機制。將形成性評價與終結性評價相結合,形成多元化評價體系。調整評價指向,改進評價體系。由單一的試卷型轉變為形成性和終結性評價相結合,實踐“多元評價體系”,滲透過程性要求。評價要有利于學生的發展,立足于評價的指向性和激勵性,對學生的學習起到診斷和促進作用。打破一張試卷見高低的傳統做法,著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現的情感、態度和價值觀;課外學習與課內學習的評價相結合,將課外學習納入考核范圍,加強督促檢查,計入課程成績;讓學生介入評價,師生共同參與,注重過程,著眼應用。重視綜合的發展性評價,有助于學生自我監控、調整自己的學習目標、學習策略,使學生在自我評價的過程中反思、完善和進步。實踐個性化促進教學的思路,讓每個學生能夠在學習實踐中不斷增強信心,建立起自主學習的精神和學習習慣,促進學生應用能力的迅速提高。
總之,在成人教學中,應把握成人學生特點,了解他們的劣勢和優勢,更新觀念,運用現代,尊重教學和學生能力形成的規律,對教育要素進行科學的重構,以學生為主體、教師為主導,通過教師對教學過程和教學內容的適當安排,以及教學環境平臺建設等方面的設計,利用靈活多樣的教學形式,調動學生的積極性,揚長避短,幫助他們有效地將知識轉化為應用能力,促進成人教育的發展和完善。
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