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如何促進學生自主學習論文（通用7篇）
在平時的學習、工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家整理的如何促進學生自主學習論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
如何促進學生自主學習論文 篇1
摘要： 自主學習是自我導向、自我激勵、自我監控地學習，它是一種新的學習方法，也是提高學生學習成績的重要途徑。促進學生自主學習，主要可以通過三條途徑實現：尊重與關愛學生，建立民主關系；興趣培養，喚醒自主意識；信心激勵，激發自主力量。
關健詞：技工學校，學生，自主學習
自主學習就是"自我導向、自我激勵、自我監控"地學習。它的本質，是對學生的內在品質而言，是相對"被動學習"、"機械學習"和"他主學習"的一種新的學習方法。
辯證唯物主義認為，內因起決定作用，外因通過內因起作用。學習也是一樣，只有學生主動地、有意識地去學習，才會學得好�？坷蠋熀图议L的督促而學習，顯然是不可取的。所以，我們必須通過各種方法促使學生進行自主學習，提高學習的主動性和積極性，使學生能主動、積極、熱情地投入到學習中來。
那么，作為老師應該怎么樣促進學生自主學習呢？
第一，尊重與關愛學生，建立民主關系。
希望與老師建立密切的關系并渴望得到教師的關愛與尊重，是每個學生的內在需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人的基本需要主要可以分為五種，它們由低到高依次為：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理的需要，最高級的是自我實現的需要，從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師應該給予學生充分的尊重與關愛，從而使學生樹立起自主學習的意識。
美國著名的作家愛默生也說過："教育成功的秘密在于尊重學生。"有此可見，尊重學生，有利于增進師生感情，調動學生各方面的積極性，也會在教育教學工作中，給教師直接帶來新的有效的工作方法，從而達到成功教育的目標。
第二，興趣培養，喚醒自主意識。
興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接原因。"興趣是最好的老師"，學生如果對學習產生了興趣，就會引起學習動機，推動學生學習，并在學習過程中產生一種積極的情緒狀態，鼓舞學生認真而愉快地學習。
怎樣才能培養學生的學習興趣，激發其學習情趣呢？
1、創設懸念，激發興趣
亞里斯多德說過：思維自疑問和驚奇開始。學生的好奇心很強，教師若能抓住這個特點，根據教材內容，創設懸念，設置疑點，往往能創造出誘人的學習情境，激發學生強烈的學習興趣。
2、不斷創新，培養情趣
每一門學科都有其特點，教師只要善于挖掘，總能找到學生感興趣的東西。
要增強教學內容的新穎性和多樣性，并針對學生心理，精心設計富有情趣的教學過程，不斷改進教學方法，變換講課方式，還可以運用表演形式、競答比賽形式以及多媒體教學，將枯燥的知識趣味化，從而培養和提高學生的學習情趣，啟迪學生的思維。
3、體驗成功，享受樂趣
好奇心是人的天性，求知欲是在好奇心的驅使下在探究活動中經過培養而發展起來的，它是好奇心發展為興趣的過渡環節，也是興趣賴以產生和形成的內部基礎。因此，激發并極大地滿足學生的求知欲是發展學生興趣的核心。我們在教學中應為每個學生提供展示才能的機會，及時表揚和鼓勵，讓學生享受成功的樂趣。 第三，信心激勵，激發自主力量。
1、語言激勵
我們在教學中，不要輕易否定學生的成果，這樣會給學生的心理帶來不安全感和怕受批判、緊張的情緒，容易抑制學習的積極性。任何時候，教師都應及時鼓勵學生："你真了不起！""你真不簡單！""看，我們的學生多偉大！"即使學生做得不夠好，你也可以說："你做到這一步確實不容易，你已經努力了。"自信心是創造力的要素之一，教師這種激勵性的語言無疑會增強學生的學習信心，有利于調動學習的.主動性和積極性。
2、期望激勵
每一個學生都是具有獨立人格的個體，他們都渴望得到別人的注意。皮格馬利翁效應證明：如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，那么這種期望就會產生巨大的力量，激發學生內在的潛能，并轉化為積極實踐的動力。
3、情感激勵
學生的學習活動需要認知和情感共同參與。有研究表明：學生的學習情緒良好，大腦皮層就會處于積極思維狀態，就易于激發思維力、想象力和創新力。所以我們應和學生建立真誠的友誼，用自己的真情點燃學生心中的圣火，用真情溫暖每一位學生。真誠，無私坦蕩的微笑，激起的是學生樂觀、自信、善良和友好的品性，以及由此而點燃的積極樂觀的進取精神。
4、目標激勵
每個人都有自己的目標，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實現，在學習上也一樣。目標一經確定，學生往往就把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導向作用。因此在教學中，教師應因人而宜，為每個學生制定適合其發展的目標，用目標激勵學生的學習主動性和積極性。
當然，教學激勵不僅要有恰當的內容，而且還要有靈活地表達。激勵可以是正面的激勵，也可以是十分得體的反面激勵�？梢赃@么說，抓住時機、采用恰當的形式、從關心學生發展的角度出發對學生的得體的激勵是促進學生積極主動學習的強大動力。
總之，我們在教學實踐中，應切實轉變教育觀念，重視人的發展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，真正促進每個學生健康、主動地發展。
如何促進學生自主學習論文 篇2
國家基礎教育課程改革注重學生學習的積極性，主動性，興趣的培養，注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。隨著新課程改革的逐步深入，我認為在促進學生自主學習應從一下幾方面做起。
一、自主學習
學生自主學習的具體表現：一是他們在學習活動中具有主人翁意識，主動地探究知識，而不是被動地接受；二是有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能在教師的啟發、引導下獨立探索知識，最大程度的發揮自身潛能；三是學生的創造性是自主學習充分發揮的結果；四是學生根據學習目標，制定學習計劃，參與評價，更有利益學生在學習活動中的情感的投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；五是學生在學習活動中能積極發揮各自獨立的思考方式，在解決問題中學習，在學生學習中尋找問題。
二、改變教學方式，創設自主學習的空間
正在進行的課程大改革，使教師教法、W生的學法都發生了很大的變化，帶來了全新的教學方式和學習方式。在新的課程理念指導下，為了學生能生動活潑、主動有趣地學習，在數學教學中，我幫學生建立和充分發揮主體性的自主學習方式，并采用各種教學方式創設自主學習空間來服務于學生的自主學習。如：給學生參與、交流、表現的機會；給學生動手實踐的機會；給學生觀察、思考、記錄、分析的機會；給學生發揮想象、創造的機會；給學生自主設定學習目標、自我評價的`機會等。
小學《科學》課中都是反映的具體的自然現象中，必須讓學生在自然界中“探索”。我的教學方式設計就是服務于學生的自主學習學。采用“在探索學習”中不斷總結的策略，放手讓學生動手探索。如：提供給學生木塊、鐵釘、硬幣、紙片等物質，讓學生探究哪些帶磁性、哪些不帶磁性。利用兩條形磁鐵探究“磁極間的相互關系”。 探究小磁針靜止時的指向？設計實驗：使四個小磁環懸浮的現象；用毛皮摩擦過的橡膠棒靠近細小物體等。邊探究觀察邊記錄，完成實驗報告。接著個小組匯報、交流與評價。在學生自主“學習”之后，教師再“總結性地教學”。在這種自主學習環境下，學生表現出了驚人的潛力和創造性。
三、運用各種教學手段，激發學生自主學習的
1、在實踐活動中開展自主學習
實踐活動是開展自主學習的陣地。如學習“蚯蚓”這一節時，引導學生開展“嘗試觀察蚯蚓的生活習性”的實踐活動時。學生們分組按課本要求飼養蚯蚓，在飼養過程中進行觀察：使用的泥土干濕不同，光的強弱不同，土的厚薄不同的情況下；觀察蚯蚓的活動活動規律；蚯蚓喜歡的環境；蚯蚓是否在泥土中鉆洞，洞口和洞內有沒有留下什么？這樣，學生有了第一手材料，對課文的知識就不再陌生，學習起來也就得心應手，更加的積極主動。有時甚至老師還沒講到，學生就已經查閱了許多有關蚯蚓的知識，并且觀察、記錄、分析、判斷等能力得到了提高。
2、在探究中開展自主學習
在探究學習中培養學生的獨立性、自主性，使學生能夠主動地獲取知識。教學中，我不但指導學生完成課文中完整的探究活動，還根據學生的特點，發展的差異，興趣和愛好，組織課外進行自主探究活動。如在認識我國珍稀動植物的教學中，讓學生探究“我國瀕臨滅絕的生物”，提高學生的環保意識，激發學生的愛國熱情；在教學人的生長規律時，鼓勵學生探究“青春發育初期女生的身高是否高于男性，體重是否大于男性”等。在這些活動中，學生通過開展自主學習，逐步鍛煉了收集信息、查閱資料、社會調查、實驗設計、解讀數據、推理判斷等各項能力，并且取得新的成績。
3、在合作中開展自主學習
合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的切入點和突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。在不同的合作學習中，個角色還進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調的是學生的主動參與，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展。這正是自主學習所要求的。如學生在學習“測量身高和體重”時的自主學習，各小組成員承擔不同的角色，，再互相測量，成功地完成了學習任務。經過這樣的自主合作學習，學生不但掌握了測量的方法，而且今后在學習生活中遇到新的儀器、儀表也可以自己主動地學習了。
四、恰當運用評價手段，促進自主學習的發展
對學生自主學習的評價，必須以學生為出發點，堅持以人為本的發展性評價。評價的標準，評價的方法以及評價結果的解釋與運用都對學生能否主動地發展起著重要作用。評價中，不再是單純采用教師評價，而是根據自主學習的情況，進行自我評價、他人評價、小組自評、小組互評與教師評價相結合；定量評價與定性評價相結合；過程評價與最終評價相結合。教師還可以給出機會，讓學生找出做出某種評價原因，能自主找出原因的，可以適當提高評價。評價要面向全體學生，著眼于學生的全面發展，重視學生個體的差異性，注重鼓勵性評價。讓每一位學生都有成功的體驗，都成為成功者，都能得到充分自主地發展。如果學生獲得了自主發展的機會，他們便會形成堅強的自信心。所以教師在指導、幫助學生自主學習的過程中，對學生的進步與獨立性加以關心和鼓勵比什么都重要。評價只是一種手段，最終目的是要促進學生學習的發展、自我發展和終身發展。
總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引導探究下，有啟發有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。
如何促進學生自主學習論文 篇3
摘要：德育教學在課程中有著很大的作用，它能夠培養學生的學習興趣和自主學習能力，教師要以學生為主導、老師為輔導，讓學生成為真正的學習上的主人。廣大教師在制訂教育教學方針和教學計劃的過程中要針對學生的世界觀、人生觀、價值觀來進行教學,使之能夠全面發展。
關鍵詞：德育教學；自主學習；教學策略；幸福成長
新課程改革在持續不斷地進行，給了廣大教師較大的發揮空間和教學上的自由，使廣大教師可以根據學生的心理特點和教學大綱上的要求來制訂教學計劃和教學方針。通過品德的教學，使學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把學生向自主學習方面引導，改掉傳統的“滿堂灌”的教學方法，讓學生能夠成為真正的學習上的主人。
1.引導學生自主學習，培養較好的學習習慣
學習習慣是指學生在較長的學習過程中逐漸養成的一種行為習慣。一個學生的好習慣就像是我們生命的樹枝上盛開的一朵鮮艷燦爛的小花，能養成較好的學習習慣，對他們的成功至關重要。在這個優勝劣汰的時代，家長都迫切希望自己的孩子將來能在社會上立足，前途光明。良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。因此，為了學生的健康成長和終身的幸福，每一位教師都需要重視對學生良好的學習習慣的培養。有句話說得好：習慣成自然。一個學生有良好的學習習慣，不走歪路和彎路，就可以達到最高境界；反之，壞的學習習慣，會給學習的成功帶來一定的障礙。教學大綱也指出，要求教師按照各個年級學生年齡特點，逐步培養學生的自主學習的習慣。在教育改革的今天，培養學生良好的學習習慣必須從細節開始。
2.引導學生自主學習，培養學生濃厚的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習上的動力，是求知欲的根源。因此教師在教學中不但要傳授學生以知識，而且還要教會學生會學、愛學，培養學生好學的興趣，激發學生學習的潛能，這是提高學生學習成績的最有效的方法和途徑。想要把學生的興趣提起來，教師必須從關心愛護學生，培養良好的`師生關系做起。師生關系的建立和發展，以師生相互認知和了解為基礎。多和學生親密接觸，學生和老師接近了，就能把他們的內心想法向老師傾訴，這樣老師就了解和認識了學生，就可以因人因材來施教。根據我多年從教的經驗，對學生了如指掌，是教師在教學上成功、與學生和睦共處的最起碼的條件。反過來學生對教師的認識和了解，也是學生對教師施教信任度的重要依據，也是影響學生學習積極性提高的主要因素。如果一個學生缺乏學習動機和學習興趣，教師應給以恰當的鼓勵和適當的支持，使他們把悲觀變為樂觀，這就可以讓他們在學習上開始轉變。
3.引導學生自主學習，教師要有教學的策略
老師在教學中要巧妙設疑，培養學生的創造性思維。課堂教學實質上就是設疑→質疑→解疑的過程。教師在教學中能巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極地思考，主動探討，尋求最佳答案，這時候的老師就擔負著授業解惑的責任了。在進行課堂教學時，要理論聯系實際，重視實踐。實踐是學生認識的第一源泉。新課程改革強調學生要緊密地聯系生活實際，注重道德實踐活動的培養，這對學生加深對知識的理解、豐富情感體驗有很大的幫助。這門課對于廣大品德教育者來說是一個長期的實踐過程，要多向老教師請教與學習，多看點與業務知識有關的書籍，多關注新聞要點，在課后要認真反思，賞析課堂上的得失，認真地備好課，在課堂上采取多種形式的教學方法，鼓勵學生積極地參與探討，給學生營造出一節氣氛熱烈、教學質量較高的品德課。
4.引導學生自主學習，歸納總結，培養學生的創新能力
學生要增強自主參與意識。教師要與學生之間相互聯系，使自己變成學生學習上的一位顧問，而不是主宰者；發現問題并能給予學生適當的幫助，而不是直接把知識原理告訴學生。幫助學生樹立正確的學習觀，努力改變學生的不良學習方式，使接受型的被動學習變為自主探索型、研究型的學習。使學生學習為主體，老師教為客體。讓學生明確學習的目的和要求，發現自己要學習的東西，圍繞這個目標帶著問題主動地參與學習活動。
5.總結
在德育教學中需要引導學生自主學習，“自主學習”不但可以給學生提供發揮和想象的空間，而且還可以給予學生表現的機會，調動學生學習的積極性和熱情。老師在教學中要注意面向全體學生，讓每個學生都能擁有相同的學習機會，更好地提高學生自主學習的能力和學習興趣，讓學生在自主學習的氛圍里快樂幸福地成長。
如何促進學生自主學習論文 篇4
新的數學課程倡導以科學探究為突破口，放手給學生一個自主探索學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，最終成為自主學習的快樂主體。要想做到這些，我認為，應該從優化課堂教學這個角度著手，來提高效率，推進素質教育。
一、優化教學目標，培養自主學習意識
教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學習活動要達到的標準，優化教學目標功能是提高教學效益的有效途徑。教學中始終要以教學目標為中心，我們不僅要認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，找準新知識的“生長點”，使不同層次的教學目標與不同類型的學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷地有所發展。這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學生的“最近發展區”，要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自主探索學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，把學生培養成能夠自主探索、自主領悟新知、最終成為自主學習的快樂主體。
二、優化教學環節，培養自主學習能力
課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關。要想收獲教學效益這一命運，首先要播下自主學習的好習慣；而要激發學生自主學習的動機，必須優化課堂教學。具體在實際課堂教學過程中，應給學生提供以下自主學習的機會：
1、提供質疑的機會，“學起于思，思源于疑”。
思維是從問題開始的，課堂上要想讓學生思考，必先讓其質疑。因此，教師要積極地創設問題情境，讓學生的心理處于一種想知而未知、欲罷而不能的狀態。如在教學《一元一次方程》一課時，我安排了一個“猜數”游戲：讓學生們每人準備一張數字卡（100以內），讓學生用自己的卡數去乘以2再加上4，然后說出結果，老師便能立即“猜出”學生所持卡數。學生對此感到很驚奇，這時我就抓住時機創設情境：“你想知道其中的秘密嗎？”從而點燃學生的思維，讓學生主動參與到自主學習中。
2、創造操作的機會，正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的�！�
在課堂教學中，凡是能讓學生動手的，應盡量取消教師的操作演示，多提供機會使學生的'多種感官參與活動。即讓學生在剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫等實際操作中發展思維，豐富學生的感性認識，讓學生主動參與到自主學習中，不斷提高自主學習的能力。如在教《三角形內角和》時，課前讓每一個學生準備直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形紙片和一把剪刀。
課堂上讓他們對每個三角形剪一剪、移一移、拼一拼、擺一擺，以通過手、口、眼、腦等多種器官的協調感知，放心大膽地讓學生動手操作，必然能有效地培養學生的自主學習能力。
3、創設交流探討機會。
如在教《分式的基本性質》時，可以提出這樣幾個問題：
�。�1）分數的基本性質是什么？
（2）分數與分式有什么關系？
�。�3）類比分數的基本性質，分式有什么樣的性質？
讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這個基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養。
三、優化課堂練習，強化自主學習能力
優化課堂練習是數學課堂教學中的一個重要環節，也是豐富學生知識的一個主要途徑。靈活多樣的練習不僅是學生掌握知識、發展能力的重要手段，同時也是溝通知識與創新的橋梁。教師要精心設計練習內容，巧設多種形式的練習，為學生積極思維創設豐富的問題情境，培養學生自我總結、反思和調整的能力，加強學生自主學習能力的培養。如在教學《二次函數的圖像和性質》的一節復習課時，我出示了一個二次函數y=x2-5x+6，然后請學生以這個為條件自編題目，提出問題串并解答，并想想以前學過的一元二次方程及一元二次不等式和二次函數有何區別？先讓學生獨立思考，進行小組合作交流，再由學生到講臺上講，然后組織討論，最終學生得出結論。這樣可使學生在濃厚的合作中，對二次函數等內容做了全面的復習且使知識得到了升華。學生在自主探索的過程中體驗到了成功，從而激勵著學生向更高的目標去探索，逐漸增強自主變通能力。
四、正面評價，激發自主學習動力
“親其師，信其道”，愛是學習的動力！所以教師在課堂上要充分應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，引導學生探索、創新、總結、歸納、反思。在學生有錯時，不要過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”；在學生的回答過于簡單時，教師絕不要給以簡單的否定，應該在肯定其積極參與的同時，教會學生質疑的方法，根據學生已有的知識，提供他們解答問題的線索，開拓思路，從根本上幫助學生解決問題；在學生的回答有質有量時，教師應予以及時的肯定和表揚，營造一個良好的學習氛圍，讓學生在課堂教學中積極參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，以飽滿的熱情投入學習，激發學生自主性學習的內在動力。
實踐告訴我們，在教學過程中，教師首先應該針對學生的實際情況，制定出一個切實可行的教學目標，從優化課堂教學環節入手，以學生發展為本，注重激發學生的學習興趣，幫助和引導學生在動手操作、自主探究和合作交流的過程中，真正理解并成為學習的主人，同時給予恰當的正面評價，使學生體會到追求真知的樂趣，把學生培養成自主學習的快樂主體。
如何促進學生自主學習論文 篇5
[摘要]：為了在物理教學中全面推進和落實素質教育，我們對傳統的教學方法進行了改革，特別在新《課標》實施中，學生自主學習特別重要。
[關鍵詞]：物理教學自主學習
一、自主學習的含義和實質
所謂“自主學習”，是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使學習的科學素質全面提高，個性得到充分的發展。
物理“自主學習”的實質是在課堂教學中不僅著眼于當前知識理解和技能的訓練，而且注重能力的培養和未來的發展。通過自主學習，除讓學生理解大綱規定的知識技能外，還應讓學生具有較強的自主學習能力、主動發展精神、自我完善意識，成為能夠主動地、創造性的進行認識的實踐的主體。這正是素質教育所要求的。
二、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構和特征
1、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構
�。�1）指導預習、討論交流。課前給學生布置預習，讓學生有目的的地看書，交發現問題、提出問題，把這些問題在課堂上共同討論，讓學生積極思考，充分發展自己的見解。
�。�2）定向思維、實驗探究。選擇核心問題讓學生進行探究，在探究活動進行的，提出問題，猜想成假設，設計實驗，進行實驗，分析和論證，評估、交流等過程中創造機會讓學生動腦、動手，培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。
（3）導學導議、歸納新知。在實驗探究的基礎上，抓住重點、難點引導學生思考、開展討論，最后由學生自己歸納總結，掌握重點。
�。�4）鞏固應用、反思質疑。設計跟學生聯系較密切的問題、練習等，讓學生運用所學知識解決實際問題，從中引起對知識的反思，提出質疑。
（5）課外延伸、自主發展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗，以期獲得對物理學習的不同經歷和體驗。
這只是一般的結構，具體教學中應結合教材和學生實際靈活運用。
2、初中物理“自主學習”的最顯特征
（1）自主性特征。它是“自主學習”的最顯特征之一，學生不再是知識的接收器，而是自主性的探究，學生能夠按自己的方式學習物理知識、體會物理原理并應用所學知識解決實際問題，學生學習活動的自主性，是物理課堂教學中學生主體地位落實的重要標志。
�。�2）民主性特征。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學生學習活動的組織者和指導者，學生能夠發表自己的見解，同學之間、師生之間討論、甚至爭論，學生的個性得到充分的發展。
�。�3）過程性特征�！白灾鲗W習”的物理課堂教學特別重視學習和探究的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。
（4）應用性特征。新《課標》把知識的應用和學知識提到同樣重要的地位，選取學生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發現問題，運用物理知識去解決它，讓學生感到物理知識真正有用。
�。�5）創新性特征�！白灾鲗W習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，個性具有鮮明特征，每個學生都是探究的主體，具有創新精神。每個學生對所要學習的內容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特和創新性。
三、開展“自主學習”教學改革的基本策略
1、教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現“自主學習”的關鍵
轉變教育思想，就是要求教師由“應試”教育轉變為“素質教育”，由教學的主體轉變為學生學習的指導者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。
更新教學觀念，首先教師要樹立主體的學生觀，學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構建過程。知識不同于實物，可以由教師簡單地傳遞給學生，例如公式、規律，必須由學生自己來構建，并組納入自己己有的知識結構中，別人是無法代替的，因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器，忽視學生個性差異的學生觀，樹立主體的學生觀。其次是建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好，在學識上教師與學生的關系已不再是傳統的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后術業有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。
2、加強物理教學的實踐性是實施“自主學習”的途徑
物理是一門實驗科學，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑，隨著教學條件的不斷改善，應當改變過去那種講實驗的狀況，積極地創造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。
物理教學的實踐性還體現在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物，在學生有充分的感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學生在運用所學知識解決實際問題中形成實踐能力。
3、激發學生自主探究的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心
學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學習的水平、進程和效果，學習興趣是內部動機最現實最活躍的成分，是推動、激勵學習的.最有效的動力，因此要培養學生自主探求的意識，主動發展的精神，必須把激發學生自主探求的動機和興趣放在首位。
激發學生的學習動機和興趣，首先教師應了解青少年一般心理特點，多和學生進行情感交流，做到“親其師，信其道”。其次要讓學生學會正確的學習方法，在學習中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進入物理的“境地”。第三讓學生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養學習物理的興趣。第四讓學生運用所學知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養學好物理的動機。
4、討論、質疑是“自主學習”的基本方法之一
要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發展的狀況，還給學生自主學習的空間和時間，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗、解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去討論交流，解放學生的身心去自我實現，充分體現學生的主體作用。
總之，在物理教學中提昌“自主學習”，讓學生從被動變為主動，充分發揮學生主動能動性。使物理教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還重視對學生終身學習愿望，科學探究能力，創新意識以及科學精神的培養。從而提高全體學生的科學素質。
如何促進學生自主學習論文 篇6
摘要：小學階段的學生想象能力以及思維跳躍能力都非常出色，在科學教學過程中教師需要注重對學生自主學習能力的培養，讓學生對于問題進行自我的探究，這樣才能更好的讓學生從被動的學習走向主動學習，更加積極的獲取科學文化知識，對相關的細節變化進行分析，進而更好的進入到科學的世界中，發現知識，積累知識，進而按照更好的方式去學習。
【關鍵詞】小學科學；教學；培養；自主學習
能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎，學生在科學學科知識基礎上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學生自主學習能力的研究
自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優越。
2小學科學培養學生自主學習的教學策略
2.1在自主探討上進行學習
小學科學教學過程中，需要培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發起學生的更多思考，引發學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。
2.2自主實踐的基礎上掌握學習的要領
科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發了學生更多的興趣，也能夠培養學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學習活躍課堂氛圍
自主合作學習主要是學生以小組學習的.方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發現不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現出來的情況是不同的。因此就會對這一現象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。
3結束語
綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。
如何促進學生自主學習論文 篇7
教師是教學的主體，學生則是學習的主體�，F代的教學更加提倡、重視主體性。在教學的過程中，要充分尊重教師和學生的主體地位，教師要最大限度地開發學生自主學習的能力和潛力。培養自主學習能力，關鍵是讓學生學會怎么學，讓學生愿意自己學�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只有學生愿意主動接受知識，才能更好地提高其職業能力。在中職院校中，《計算機應用基礎》課堂教學是立足于培養學生自主學習能力，不僅有利于提高計算機應用基礎教學質量，也有利于學生終生學習技能的養成。
1 培養學生自主學習的意識
學生是教學的主體，判定一門課程教學效果的好與壞，取決于學生是否參與到教學過程之中。在計算機應用基礎教學中，要充分發揮學生的學習主體地位，要合理分配教師“教”和學生“練”的時間，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣，強化學生在課堂教學中自主思考、自主探索的能力。
1.1 注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定自主學習的自信心在教學中，教師的激勵性語言不僅能夠交流師生感情，而且能激發學生積極主動學習的興趣，營造和諧寬松的學習氛圍。計算機應用基礎是一門技能型的課程，所面對的都是剛剛接觸計算機這門課程的學生。面對其中一些枯燥的理論知識，教師要將理論和實踐相結合，鼓勵學生自己操作，從實踐中學習。教師要善于激發學生的思維和學習的興趣。而興趣可以激發學生主動學習的動力，從激發學生學習興趣入手，提高學生的`求知欲和學習主動性，有利于提高教學質量和學習效率。
1.2 構建和諧的師生關系古人言，“親其師，信其道”。教學實踐也表明，學生喜愛某一位教師，同樣也會熱愛這位教師所教授的課程。因此，構建和諧的師生關系也有利于培養學生自主學習的意識。在教學實踐中，教師要愛護學生、尊重學生、接納學生，才能夠為構建和諧師生關系奠定良好的基礎。
2 選用恰當的教學方法
2.1 任務驅動法任務驅動法是指學生圍繞教師給出的任務主題開展學習，根據任務的完成情況檢查學習結果，培養學生主動構建自主學習、自主思考、自主探索的體系。“任務驅動法”不僅有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，還有利于提高學生的學習興趣和自主學習的能力。教師需要在45 分鐘的課堂上安排一個或幾個任務，使學生愿意主動地去思考和解決問題;同時，加強了教師和學生的互動，調動學生主動參與、主動學習的積極性。在進行E-mail 教學時，可以向學生下達申請電子郵箱并在規定時間內向教師郵箱發送電子郵件的任務。通過這樣的教學方式，學生可以在實踐中掌握計算機應用的相關知識。
2.2 問題討論法問題討論法，主要是對教學中的一些問題，采取集中討論的方式進行探討，使學生由被動聽課變為主動思考、由被動學習變為主動探究，通過這樣的方法，使學生學習知識，掌握難點。在教學時，教師有針對性地設置一些重點題目，提出問題并引導學生進行討論。如窗口和對話框如何進行區別?復制、移動文件夾有哪些方法?
2.3 情境教學法在《計算機應用基礎》課堂教學中，要充分利用信息技術，創設一些有助于提高學生自主學習能力和意識的情境，達到啟迪學生思維的效果。
在講授有關Windows 操作系統的課程中，教師可以根據一些實際案例進行設問：為方便后期查找資料，教師是否可以將每一個班級、每一次項目的文件資料分門別類地放在不同的文件夾中?如何將大家的合影設置為電腦桌面?通過這些情景式的問題，將Windows操作系統中的知識點運用到實際中，有助于培養學生對《計算機應用基礎》的學習興趣和實際操作能力。
3 多學科協同教學
多學科協同教學，是圍繞在《計算機應用基礎》及本學科知識的基礎之上，通過加入其他學科教師，使本學科的教學內容更加充實，教學形式更加豐富的一種教學組織形式。這種教學方式旨在激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的意識。
在第一學期結束時，我們可以以“制作班級德育小報”為載體，嘗試進行計算機、德育、美術、動漫等多學科的協同教學。計算機教師首先帶領學生對整個活動的任務進行分析，并在此基礎上，邀請德育教師指導學生進行選題和文本編輯，美術教師對整個版面的色調和藝術效果給予輔導，動漫教師則向學有余力的學生教授鼠繪的方法，幫助他們制作出富有創意的插圖。通過項目的實施，學生能夠對這一教學內容有最直觀的感受，對于理解學習內容、增強主動學習的積極性都有極大的提高。在完成項目的一系列過程和步驟中學生逐步學習、逐步思考，實現知識的遷移和靈活運用。課程結束時，教師團隊再對學生開發的項目成果和實施過程進行評議，讓學生感到所學知識的意義，體會成功的快樂。
在進行《計算機應用基礎》教學時，還可以將課程內容與學生職業規劃相結合，同時引入企業評價機制。計算機教師要與職業規劃教師和企業進行及時溝通，了解當下及未來1-2 年企業所需人才的類型和要求，教師在教學活動中，有針對性地進行教學和培養。同時，企業評價機制的引入，也有利于學生找到自己與市場所需人才之間的差距，為進入企業實習和工作鋪平道路。
4 結束語
選擇恰當的教學方法，既有利于培養學生自主學習的意識，也有利于提高學生自主學習的能力。而多學科協同教學不僅有利于加強學生學習的興趣，也有利于提高學習的主動性。將它運用到《計算機應用基礎》的教學中，可以使學生更好地將書本上的知識運用到實踐中，解決實踐中所遇到的問題，對于全面提高學生的素質和其個人發展也都有著極大的促進作用。
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