談語文教學中發展學生主體性的幾種做法
摘 要：讓學生真正參與到教學過程中去，讓學生成為課堂的主人，注重學生的主體性，應在學生主動求知的興趣激發、主動求知的能力所得、主動求知的探索精神培養等方面做好文章。
關鍵詞：新課程 語文教學 學生 主題性 方法
家陶行知曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。” 這無疑為發揮學生的主體作用指明了路子，即讓學生真正參與到教學過程中去，讓學生成為課堂的主人。而且，語文教學作為小學教學的重要組成部分，應注重發展學生的主體性，應在學生主動求知的興趣激發、主動求知的能力所得、主動求知的探索精神培養等方面做好文章。
一、調動學生的積極性，激發興趣，形成良好的學習動機
兒童入學伊始，每天要集中學習六小時左右，為此，教師首先應把重點放在培養學生語文學習的興趣上，因為興趣是最好的老師。學生有了濃厚的興趣，就能使學習成為自己的迫切要求。教師要創造各種機會，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，教給他們學習方法，使他們樂學、善學，使他們有意無意地進入學習情境。
二、營造寬松的課堂氣氛，還給學生自主權，培養人人參與的意識
心家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。教師要以親切的教態、充滿激情而又富于感染的語言吸引學生，使每個學生都樂意聽課；要采用“角色對換”縮短師生間的距離，使師生融合在一起。比如，我在范讀課文后就讓學生評頭論足，在分角色朗讀練習中，常常與學生共同分擔角色，讓學生覺得老師是與他們一起學習課文的，在與老師進行情感交流過程中產生共鳴，課堂氣氛平等、寬松、和諧。其次，我還注重把教學設計的權力下放，讓學生自己設計教學。在引導學生學習時，我總要問兩個問題：“你讀懂了什么？”“哪些地方讀不懂？”在激發學生的疑問后，注意歸納學生提出的問題，指導學生要知其然和知其所以然。如果在教學中出現一些不應疑而疑的情況，教師就要善于引導學生對問題進行歸納小結。同時，要貫徹“以讀為主”的主張，加強課堂內讀的訓練，“以問促讀”，使學生在反復讀的過程中逐步理解與體會。
如我在教學《西門豹》一課時，根據課文特點和學生的特點，采用“自主、合作、探究”的方法，引導學生歸納出學習的方法，讓學生圍繞“你讀懂了什么”、“你哪些地方讀不懂”進行討論學習。期間，學生采用了多種形式的朗讀法，有分角色朗讀、表演朗讀法等等，通過讀，學生很快學懂了課文，通過合理的想象，使學生明白了這一課要告訴他們的道理。再次，我注重把競賽的權力下放給學生。因為學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。 三、質疑答難、講究方法，讓學生自悟自得、自求其得
“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，又是思維的動力。在閱讀過程中，學生如果能夠發現問題并提出問題，這反映了學習的深入，是他們學習主動性充分調動的表現。我們教師要善于利用學生的這種心理狀態，引導學生積極思維，產生提出問題和解決問題的意識與欲望。如教學《紀昌學射》一課，在板書“紀昌學射”后，就啟發提問：“看到這個題目，你們想了解什么？”一石激起千層浪，同學們思維活躍起來，紛紛提出了自己的疑問。接著我就有意識給學生時間去自學課文，在文中找出答案，或和同學合作討論出答案，并進行交流。從質疑到解疑，學生的質疑能力、解疑能力得到提高，思維得到了進一步，充分發揮了他們的主體性。
四、拓展思維，想象創新
主體思想強調重視學生創新意識、創新能力的培養,在語言教學中要挖掘教材的創造性教育因素,為學生提供想象的契機,讓學生在合理的想象中再現生活，在課外閱讀中積累知識,從而促進聽、說、讀、寫的綜合協調發展。
1、緊扣詞句及課文內容展開想象，豐富語言內涵。如《小蝌蚪找媽媽》一課，有好多對話和表示動作的詞，教學時可抓住“迎上去”、“追上去”、“游過去”等詞句，讓學生以對話形式演一演，使學生的想象能力、口頭表達能力得到發展。古詩教學更突出，根據詩意讓學生會畫的畫、會演的演、會描述的描述，再現了詩境，悟出了詩情。
2、借助多媒體課件進行想象。如《夏夜多美》一課中有星星、有月亮、有睡蓮等等，教學時，可播放夏夜的星光組、樹木組、池塘組等活動畫面，讓學生進行再造想象和創造想象，充實畫面，進行口語交際訓練。
3、巧用課文結尾，展開想象，續編結尾。如《風箏》、《小松鼠找花生》等這類課文，可讓學生合理想象，續編結尾。
學生是認知的主體，教學內容、教學方法作用于學生這個主體，必須調動學生這個主體的學習積極性，才能理解、內化知識，完成知識的傳遞過程。因此，在教學中我們要處理好以教師為主導、以學生為主體、以學生發展為主的“三主”和諧關系，運用自主、合作、探究的教學新理念，使學生真正成為教學活動的主人。
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