探析在項目教學中引入隱性分層教學的思想

探析在項目教學中引入隱性分層教學的思想

　　論文摘要：項目教學法是通過組織項目小組、解決項目問題，在完成項目的實踐中學習知識技能的方法。項目教學著眼于調動學生的主動性，能鍛煉學生的實踐能力。本文探討在項目教學中如何引入分層教學的思想和手段，結合分層教學的優點，更好地發揮項目教學的作用。

　　論文關鍵詞：項目教學；隱性分層教學；中職教育
　　
　　一、項目教學與隱性分層教學

　　當前，中職學生在初中階段的學習基礎不牢、且偏科現象嚴重，在基礎知識、能力上參差不齊。因此，很多學科都在進行教學改革、嘗試推行項目教學。在項目教學中，教師以項目作為學生行動導向，對學生進行分組，小組通過協力合作，自發地學習實踐，最終完成項目。而學生在完成項目的過程中，通過實踐獲得、鞏固學習的知識。項目教學較大程度上調動了學生自學的主動性和實踐的積極性，教學效果顯著。
　　但是，項目教學也有需要完善之處。在項目教學中，項目的實踐和考核基本單位是小組，是若干個學生一起完成一個項目。然而，小組的幾個成員各有什么樣的興趣傾向？能否領會項目的含義？組員能否相互協調幫助？這些因素都可能給項目帶來很大的影響。項目一般是一個綜合性很高的任務，涉及多個方面的技能和知識。例如，一個圖形圖像制作的項目練習，涉及計算機操作、繪畫技能、色彩美學、圖像處理和創意思維等，小組內的學生對于計算機圖像綜合知識和技能的強弱，以及理解、思維能力上都存在差異。因為差異的存在，同樣一個問題，先進學生可能很快就解決了，而后進學生則可能遇到“吃不下”的困境，這是一個經常碰到的問題。解決問題的前提是承認學生各個方面能力的差異性，解決方法是在一系列環節：設計項目、實施項目、項目評價中，將分層教學方法和手段融入到項目教學中，應用分層評價手段，解決項目內容與學生認知水平和認知心理的矛盾，使所有學生都理解、掌握知識技能，都能通過項目實踐提升知識技能，“跳一跳都能摘到桃子”。
　　隱性分層教學的所謂隱性，是指這種層次差別是不向學生指明的。研究表明，學生對教師的區別對待是敏感的，如果學生知道并且對分層次對待產生了曲解，就會主觀上夸大為受歧視的觀念，這無疑會挫傷學生的自尊心。因此，應該將分層教學隱性地融入項目教學中，才能更好地實現教學目的。
　　
　　二、分層教學思想在項目教學中的應用

　　1.項目設計時力求項目內容層次化、多元化。布盧姆說：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的”、“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就變得十分相似”。所以要讓所有的學生在項目中都能夠找到適合自己能力的分工任務，保證小組的成員都能“吃的下”，就要考慮學生的不同認知水平，在教學內容設計上解決好教學內容和與學生認知水平的矛盾，制定層次化的項目目標，讓先進的學生樂于鉆研難題、后進的學生能完成基本目標，避免籠統地給項目一個目標，使后進學生對學習產生壓抑和畏難的情緒。在項目內容設計上，需要教師分層次地設計項目目標，可以設計發展的項目目標讓優秀生探究鉆研，還要有更多的基礎技能目標讓后進生也能獲得項目活動的切入點。多元化智能理論告訴我們，學生的智能結構和層次也是多樣的，可以設計多元化的項目內容。除了學習內容，還可以加入課外元素，應該讓興趣和能力傾向不同的學生都有機會獲得領先的體會，避免一些學生在項目中總是落后，以免挫傷學生的自信心和學習積極性。
　　2.小組分組時實現組內分層、差異的分配。小組活動是項目教學的重要內容，小組成員積極地參與項目活動，建構個人的知識，完成個人分工的同時，也促成了小組項目目標的實現。分組時按照就近原則或讓學生自由搭配分組，都是不夠科學的。另外，組內學生的分工沒有規劃，更會導致項目合作過程中學生的互動不夠，外熱內冷，效率低下。因此，做好項目分組工作，是項目小組活動成功的前提。一方面，教師應根據項目內容和能力目標，立足于學生在各個方面能力的實際差異，進行差異化、層次化分組。總的來說，分組遵循“組內異質”及“組間同質”的原則。就學生而言，知識結構和能力差異是客觀存在的，重視能力差別，有目的地將有不同強項的學生搭配在一組，有利于激發組內的競爭性；另一方面，教師還要注意組內學生在能力有層次差別的搭配，使得每個小組都有優、良、中的成員搭配，力爭分組后各小組的總體能力盡量平衡，為組間公平競爭創造條件。
　　3.結合分層教學思想做好項目分工。教師是項目引導者，還要做小組分工的監督者，絕不能袖手旁觀，做好組內分工環節，是后面的小組項目合作活動能高效、有序進行的保證。各個小組自行分工后必須提交分工責任表，教師對分工表仔細審查，有時要深入到小組中，了解實際情況，這個時候教師可以以“合作者”、“建議者”的身份進行小組分工調整，使無序的組內分工合理化。組內分工，主要依據是組內學生能力傾向差別或興趣傾向和能力差異，比如圖形圖像制作的項目活動，布局、手繪、圖像處理、項目課件和發言總結都可以以責任制落實下來，增強小組的合作效率。依據學生能力的傾向差異和層次差異，合理化組內的分工，這也是分層教學和項目教學的融合。
　　4.在項目評價中融入隱性分層的點評方法。在項目評價中，最后的環節是對各個小組的項目進行評比評價，評出最優。評比結果對優勝小組起到很好團結激勵的作用，但從程度上，對非優勝組的組員，還有后進學生的情感教育作用還不到位。教師應當留意在項目實施過程中學生的表現，在小組評價中加入對個別學生的點評，這樣可以讓學生覺得教師關注自己的表現�？梢栽谠u價中融入情感教育、隱性分層評價的方法，對待后進學生，多一點鼓勵，仔細挖掘學生在探究過程的閃光點，肯定他們的進步和成果，使他們樹立信心，產生學習積極性。對一般學生，既要肯定成績，又要指出問題和努力方向，促使他們繼續改善。對待優秀學生，則多使用競爭性的評價，指出存在的不足，對他們的要求要放高，鞭策他們繼續高標準要求自己。恰到好處的點評能促進先進的學生超越自己，勉勵后進的學生重新努力。
　　
　　三、隱性分層教學與項目教學結合的成效

　　隱性分層教學思想在項目教學的應用，能為教學帶來良好的成效。在項目教學的內容設計中應用分層設計，盡量讓處于不同能力層次的學生在項目中更好地找到活動切入點，讓不同能力傾向的學生都有一展才能的機會。在項目實施中采用分層教學手段，有利于老師更好地考查學生的學習狀態，激勵學生的學習主動性和積極性，在項目活動中增強老師和學生的交互性、學生對項目的參與性。
　　作為專業教師，應依據學生的實際，積極地營造適合學生學習的環境，做好細致、充分的教學準備，應用各種教學策略，推動學生的學習實踐，讓項目教學更好地發揮作用。

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