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探析高效課堂作文探微
作文教學，歷來都是費力而少見成效的教學，一直以來都是語文教師的軟肋，如果教師都失去勇氣去歷險，那么其中風光也就無法領略了。今天來談談初中語文課堂作文的高效。
1．有意童心，尊重精神獨立
郭思樂教授在《走向生本》一書中說到：“除了物質生命的獨立性之外，人的獨立性更表現在精神生命的獨立。”初中生在本質上他們還是兒童，在他們的生活里、思想里，童心始終是未泯的。無論是他們在作文取材，還是他們在作文時的文思，甚至他們在對世事品評中的價值取向，無不鮮活的帶著他們的童心。而童心，正是他們精神生命的外在呈現。所以課前老師應作好準備，搜集與之相關的作文話題，事例要新穎，語言要風趣幽默，能切合學生的實際，最好能引起學生感情上的共鳴。上課之前可以不直接把話題拋出來，而是先言他物。課堂上，教師可以先勾起學生對作文話題的興趣，放手讓學生展開思緒,童心強烈的初中生特別喜歡小組討論交流：話題的理解與看法，搜集的材料，寫作的思路，大綱提要的編寫等等；然后小組再推選一名代表拿到班級中去交流。教師對學生討論交流的結果主要以鼓勵和表揚為主，讓每一個學生都能積極思考，努力吸收別人的思維方式。一個人的智慧是有限的，所有人的智慧、力量是無窮的。對于學生大膽的想象，不拘一格的思維要給予肯定。無疑的是只要你能有意學生的童心，尊重學生的精神生命的獨立，這初中語文作文課堂的高效，是你想否決都難的事。
2．授之以漁，激賞創新能力
初中生的作文成功于否，很大程度上取決于學生的個性。
愛不愛讀書，愛不愛觀察，愛不愛思考，愛不愛創新，學生各不相同，最起碼程度上有高下、深淺之分。教師在引導學生課堂寫作中，如何因材施教，頗耐人尋味。為什么同一種方法學生的反應、收效不一樣？對張三一類管用，對李四一群無效。因為，教師忽略了學生的個性差異。“人的潛能無限，在于人是一個可以自激的系統。如果你有了成功的表現，你又受到激勵，你就會走向更大的成功。而這種激勵更多的不是來自外部，而是來自自己。”郭思樂教授在《教育走向生本》一書中就是這樣講解的。教師在課堂作文引導中如果注意到學生的個性，更注意到學生的內在潛能，因人而異，因勢利導，充分發掘他們的潛能，其收效往往是事半功倍的。比如，在引導初中生作文《我的發現》中，教師可以從多個方面激發：學生有他們自己的生活環境、生活范圍、生活方式、生活理念，他們對待自己所遇之事有他們自己的處理方式、處理技巧；教師只要用獨特的態度、眼神、音容，從旁暗示激賞他們的所作所為，學生就會更加樂意參與你的教學活動，有的時候由于他們全身心的投入，往往他們的創作是他們最為得意的，而學生的最為得意正是一個教師所期望的，因而，課堂的高效也是無庸置疑的。就是這次習作訓練，一個小組9位學生，競然有7位學生的習作，取得了令人滿意的效果，都是優秀習作，在隨后的習作點品（學生自己的點析、品評）時，一位學生朗讀另一位學生的習作時竟然激動地哽咽不止，一個學生隨即給出文段點評，竟然數次讓暴烈的掌聲打斷。有的時候，教師放不開手腳的顧慮是生怕課堂由學生主宰后，會影響課堂的教學進程，甚或影響教學效率。許多事實表明，這種顧慮是多余的。課堂教學，特別是習作課堂教學，如果完全由教師操縱，這課堂進程果然如我設計般行云流水，但習作課堂也往往失去了鮮活，失去了創造，也就失去了課堂應有的高潮，其課堂的高效也就相應的會打一些折扣。
3．學會再思考，完善學習生涯
學生，尤其是初中生，他們的閱歷、思想、行事方式能力等等，都是在不斷完善中，通過一次課堂訓練確實能激趣他們的潛能，使習作取得較為滿意的成效，但無論從學生的學業層面，還是從學生的心理層面，還存在許多需要潤飾、需要飽滿、需要完善的內容。如果讓學生寫作、交流、評改后再思考，其意義不僅僅在作文的提升，更會在學生的學習生涯上添加一些重要元素，使學生的學習生涯能夠得以不斷的完善。郭思樂教授在《走向生本》中寫道：“生本體系是一個開放的體系”，“在生本體系中，課堂不是封閉的。”學生在課堂內，有許許多多的東西沒能顧及。這本身有時間方面的缺憾，但更多的是學生閱歷、知識、心理是處在不斷發展中。如果就此讓學生喪失習作交流評改后在思考的機會，也就就此掐斷了學生發展的路途，這將嚴重影響學生的學習生涯的完美。比如，在習作時，有些學生只注重了自己的感受，只覺得自己在學習工作中遇到了種種委屈與不如意，他們只是一味的宣泄自己心中的痛苦。稍假時日，當學生通過一些生活細節，耳聞目睹了許多社會現象之后，他們會由衷感嘆，從而在學習生活中會更加理性。反過來，學生的理性，會使學生更加學會思考，這價值就不僅僅在作文課堂贏取教學這個層面的效率了。
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