淺談英語學習者“自尊需要”對我國外語教學的啟示
論文關鍵詞：英語教育工作者 自尊需要 英語學習者 教學方法
論文摘 要：外語教學有著比母語教學更加特殊的教學環境、教學對象和教學目標，雖然近幾年我國的外語教學取得了可喜的成績。但是仍然存在學習者在學了幾年英語后，沒有辦法用英語回答問題，更別說用英語交流了。這在一定程度上就要求英語教育工作者根據學習者的個體差異，采用適合中國國情的英語教學方法，滿足學生的自尊需要，激發他們學習英語的內驅力與動機，從而提高英語學習的綜合能力。
引論
我國大學外語經歷了幾次改革，雖然取得了舉世矚目的成就，但是現在仍然批評聲不斷。目前外語還是一門費時低效的課程，英語培養出一群高分低能的學生，他們聽不懂，說不出來，回答課堂問題結結巴巴。而且學生認為在現實生活中沒有多大用處，所以他們大多到了大學如果不是英語專業，就慢慢對英語喪失了興趣也就慢慢棄之。出現這種情況，當然有其主觀因素，但是在一定程度上來說英語教育者在教學中忽視了學生對于英語學習的需要，學生學習英語的自尊需要在一定程度上沒有得到滿足，讓學生產生了壓抑感和挫敗感，對英語產生了厭學等情緒。
一、與“自尊需要”相關的概念
美國著名心理學家馬斯洛(Marslow，A.H)將人的需要分為五個層次，從最低層次到最高層次依次是生理需要(Physiological needs，衣、食、住、行、性的需要等)，安全需要(the safety needs，人身安全，財產安全等)，愛的需要(the love needs，友誼、交往等);尊重的需要(the self-esteem needs)和自我實現的需要(the needs for actualization，發揮自己的潛能等) [1]。隨著我國經濟的發展，國民的生活水平逐漸提高，對于需要的滿足也是各種各樣的�，F在的人們更偏重于精神生活的提高！尊重的需要也是一個高級別的需要。人們都希望在社會中得到別人的認可、尊重來體現自己的社會價值。這種自尊需要的滿足有利于讓人產生自信感，覺得自己的價值得到了別人的認同，就容易激發更大的心理動力來形成動機去做事情；相反，如果一個人的自尊需要沒有得到滿足，那就容易產生自卑感和無能感，不利于實現自己的人生價值和社會價值。
因為自尊讓人有一種滿足感，同時覺得與人平等，從而產生安全感，也就更能找到生存的勇氣和意義。青少年正處于身體和心智漸趨于成熟的狀態，他們對于需要的滿足是多種類的，但對于自尊的需要就比較突出。當這些需要轉化為學習動力的內驅力的時候，就以動機的形式來體現了。有的學生學習外語大的方面來說是為了社會的需要，弘揚中國文化的精髓。然而筆者所在的學校中的大多數學生學習外語是為了通過一次考試，避免失敗的痛苦，從而樹立自己在群體里的威信，提高自己的地位；或者是通過外語的學習得到家長、老師和同學的認可。有趣的是，后者在短期內就能體現出來，更能發揮學生的個人效能，更容易滿足他們對于自尊的需要。
二、對我國外語教學的啟示
自尊需要強的人都渴望自己能夠獲得成功，獲得同學的認可老師的青睞。他們以不斷地通過自身的努力來提高自己的價值。由于在外語學習中具有強烈的自尊需要的滿足，相應地，他們就具有強烈的學習外語的動機。外語教育工作者應該充分尊重學生的個性，不要挫傷他們學習英語的積極性，反而應激發他們對英語的興趣，滿足他們自尊的需要。
首先，在我國外語教學的過程中，英語教師應該“以學生為本”創設有別于傳統英語課堂的學習環境。傳統教學中教師是領導者，而現在教師應該扮演組織者、參與者、指導者。教師要減少學生在英語課堂上的心理障礙，在輕松的環境下快樂學習英語。對于學生在課堂上所犯的語言錯誤，如果不影響交流，盡量減少糾錯。掌握學生的個體差異與英語能力的不同，根據難易程度不一的問題叫不同英語能力的學生回答，采取對鼓勵少批評的方法，激發學生的內部動力學習英語，讓他們在課堂上有成就感，進而就能提高他們學習英語的興趣。教師一定不能存在歧視英語能力差的學生的想法而偏愛英語能力強的學生。
其次，外語教師應該注重學生的前期學習經歷(previous learning experience)。如果學生清楚地記得以前外語學習失敗的羞辱，其學習態度定會受到消極影響。相反，成功的經歷會起到積極的作用[2]。教師的行為與態度可以有助于學生英語學習興趣的培養與英語學習能力的提高。相反也可對學生學習英語起到破壞作用。在教學中，教師不應該特別是讓學習能力差的學生在全班作典型，而應該注意發現他們每一次的進步，哪怕那只是小小的進步。因為往往學習能力差的學生特別敏感、特別自卑、特別容易產生焦慮情緒、特別容易放棄，同時他們也特別希望老師能夠關注自己，作自己學習的依靠和動力來源。
最后，教育工作者在自己的教學過程中，教師應該進行實踐反思性教學，不斷提高自己的教學能力[3]；根據不同的教學目標、教學內容和教學對象，采取不一樣的教學方法和教學評價方法；充分利用豐富的網絡資源，讓學生變成學習的主動者和掌控者；學生的個體差異，如年齡、性別、成長環境、情感因素、學習動機、英語水平等的不同，教師應該在教學過程中要加以注意。根據筆者所在的學校，在大二的時候根據學生前有的英語水平及近一年的英語學習情況，對不同的學生群體進行了分層教學，取得了顯著的效果。這有助于學生英語可持續能力的培養與發展。所以，教師應該從我國外語教學的現狀這個實際出發，從學生英語水平的實際情況出發，針對不同的教學對象，因材施教，以適應個性化教學的需要，以滿足不同學生的不同學習需要與自尊需要。
結束語
英語學習者可以通過自尊需要的滿足而樹立自己的群體威信，得到他人的尊重，讓自己能力得到他人的認可而產生滿足感、成就感和自信心。在語言教學中，教育工作者不能忽視培養學習者的動機和激發他們的英語學習興趣。幫助學生培養情感意識，降低消極情感的負面影響，培養積極健康的情感狀態有助于他們提高學習效果和學習效率[4]。外語教師盡量采用多元化的教學模式和評價體系，掌握英語學習者自尊需要滿足的重要性，這對于提高學習者的英語學習能力大有好處，同時也有利于提高教學者的教學效果，進一步促進英語教學質量的整體提高。
參考文獻：
[1].李哲，趙富才.外語教學中學生的“自尊需要”與學習積極性. 《山東外語教學》 1991，2。
[2].張衛東.教學中如何激發外部學習動機. 《解放軍外國語學院學報》 1990，1。
[3].周慧霞.科學發展觀視角下的大學英語教學改革研究. 《時代文學》 2010，3。
[4].張凌.論外語教學中消除抑制增強自尊心的同步性及方法. 《遼寧行政學院學報》2010，3 第12卷。
[5].朱巖.外語教學費時低效現象的分析. 《安徽工業大學學報》 2004，6 第24卷。
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