淺議大學英語口語教學策略

淺議大學英語口語教學策略

　　論文關鍵詞：英語口語教學　交際能力　教學策略

　　論文摘 要：外語教學的最終目的是使學習者掌握目的語，隨著交際教學法的提出，英語口語教學在英語教學中越來越受到重視。以大學生口語能力的培養為研究對象，在剖析英語口語教學中存在問題的基礎上，探討了大學英語口語教學的策略。
　　引言
　　培養良好的英語口語技能是英語專業教學的基本任務之一，也是實施素質
　　教育的重要組成部分。而英語口語教學一直是我國英語教學中的弱項。學生在學習英語時存在著一個現象就是他們掌握的詞匯量比較大，閱讀量也很大，語法知識也比較扎實，但是他們的英語口語比較弱，不愿意開口說英語，學的是“啞巴”英語。
　　傳統的英語教學以語法教學為主，聽、說、讀、寫等基本技能的培養被拋到一邊，在教學方法上采取填鴨式的教學方法，教師在教學中處于主導地位，學生處于從屬位置。由于傳統教學模式，許多學生盡管具備較高的語言知識，但卻無法流暢地表達自己，與他人交流。這種“啞巴英語”的現象，究其原因在于大學英語教學一直強調語法的分析，詞匯量的增加和閱讀能力的提高，師生的學習目標就是通過英語四、六級考試，由于英語語言環境的缺乏，學生的口語表達能力欠佳，影響了他們英語綜合技能的提高。
　　一、大學英語口語教學現狀及面臨的問題
　　1.教學方法落后
　　傳統的外語課堂教學以教師為中心，教師是知識的傳授者，是教學活動中的主體，而學生只是被動地聽課和做筆記，教師把許多應該讓學生做的事情都做了，使學生處于一種被動地位。外語學習是以學習者教授目的語語言輸入為起點，通過進行各種類型的運用目的語活動，內化該語言體系的發展過程。在學生學習英語的過程中，僅有語言輸入學生還不能夠真正掌握英語，學生必須將語言輸入和語言輸出在一個有意義的環境中組合，學生才能真正掌握英語。這里所指的“有意義的環境”可以理解為課堂教學。課堂是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入質量的地方。但是，如果只重視教師的語言輸入，忽視學生的語言輸出那也不對。很多教師還在運用傳統的語法翻譯教學法，將口語作為一門知識性的學科進行教學，忽視了學生語言運用能力、交際能力的培養而且教學環節單一，方式呆板。在課堂上，教師和學生缺乏必要的交流�？谡Z教學應倡導全方位的交流，形成以學生為中心的開放式課堂口語教學。
　　2.缺乏英語聽說的社會環境
　　良好的語言環境是學好一門語言的重要因素。目前中國英語學習者就缺少這樣一種良好的英語學習環境，在大學生的學習和生活中，絕大多數教學活動和日常交際都是用漢語進行的，缺乏大量英語聽說材料的輸入，因此，他們也就缺乏英語輸出的能力，英語聽說能力普遍不高。目前高校里的大學生，課堂外很少說英語，大家普遍關注的是英語考試，因此對英語聽說訓練有所忽視。
　　3.學生自身心理因素的影響
　　學習一門外語需要不斷地開口說這門外語才能把這門外語學習好，目前的大學生缺乏在眾人面前開口說英語的勇氣。他們不敢也不愿意開口說英語，用英語和別人交流，他們怕犯錯誤丟面子。其實開口說英語是學習好英語口語關鍵的一步，開口說英語犯錯誤沒有關系，在講口語的時候犯錯誤是正�，F象，重要的是要善于發現口語中的錯誤，并改正錯誤，這樣口語水平才會提高。大學生應該克服羞于開口說英語的心理障礙，課堂上應積極參與課堂口語練習，課外積極開口說英語，只有這樣，英語口語水平才會提高。

　　二、改進英語口語教學的策略
　　1.強化英語語音訓練，樹立學生的自信心，鼓勵其開口說英語
　　很多學生的英語口語存在語音語調不規范的問題，教師應對學生不規范的語音語調進行糾正，鼓勵學生模仿錄音材料中的語音語調，注意句子中的連讀、重讀、弱讀等，培養學生的語音技能，正確掌握語音語調。引導學生正確對待口語表達中的錯誤，使學生明白在口語表達中出現錯誤是正常的現象，關鍵在于要學會在錯誤中找到原因，不斷改進自己，提高英語口語水平。教師還應該幫助學生樹立信心，克服自卑害羞的心理。教師在口語課的教學過程中，如果發現學生的英語表達有誤，不宜打斷學生、過多地糾正學生的錯誤，從而增加學生的心理負擔。要不失時機地多給予學生幫助和關懷，適時地表揚學生，營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感，鼓勵學生多開口說英語。
　　2.將英語語言國家的文化背景知識滲透到英語口語教學中，擴大學生的知識面，提高口語交際能力
　　語言的交流離不開相應的文化背景。語言是文化的一部分，同時又是文化的載體和媒介。很多學生對英語語言國家的文化背景知識知之甚少，導致在交際過程中常犯一些錯誤。所以，讓學生了解英語語言國家的文化背景知識，對提高跨文化交際能力是非常重要的。教師在課堂上要向學生介紹英美國家的文化，讓學生了解英美國家的生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式和宗教信仰等。此外，教師還要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，掌握豐富的語言材料，了解并且能夠熟練運用英語中的習語和典故，理解英語民族的價值觀和信仰，尊重文化差異，培養學生對于一般文化差異的敏感性和適應性，幫助他們拓寬視野，擴大知識面，改變思維方式，培養用英語思維的習慣，掃除學生在開口說英語時的障礙，從而提高跨文化交際的能力。
　　3.改變傳統的教學模式，形成以教師為主導、學生為主體的新型口語教學模式
　　傳統的教學模式強調教師在課堂上的主導作用，學生只是一個消極的聽眾，被動地接觸大量的語言知識，難以參與到真正的交際活動中。這種傳統的教學模式很難提高學生的口語交際能力，因此，對傳統的教學模式必須進行調整。新型的口語教學模式是在學生和教師的共同參與下進行的。是以教師為主導、學生為主體的教學模式，使學生由被動學習變為主動探索的學習。一切教學活動要圍繞學生如何學而展開，學生要參與到教學活動中來。在口語教學中可以采取分小組合作學習的方法。分小組展開口語練習，可以發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。在分組口語活動中，教師要掌握好自己參與活動的尺度，定位好自己的角色，不能喧賓奪主。在口語活動進展不順利的時候，教師要幫助學生繼續推進活動。在活動進行順利時，應認真觀察和傾聽，對學生加以肯定和表揚，增強學生的自信心，從而提高學生的英語交際能力。
　　4.消除文化障礙，創設英語學習環境
　　語言是文化的載體。不了解一門語言所承載的文化，想學好一門語言是不可能的。學生由于不了解對方的文化而犯錯誤的情況并不少見，因此在口語教學中適當地進行文化導入是必要的�？谡Z教學的真正目的是培養學生的跨文化交際能力，這一能力由語言交際能力和跨文化能力組成。在培養學生跨文化能力時，應著重注意文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性�？谡Z教師應該在課堂中進行適當的文化導入，作好相關的英美文化知識的介紹，鼓勵學生進行廣泛的閱讀，了解英語中的習語和典故，了解英美文化差異，幫助學生拓寬視野，擴大知識面，培養用英語思維的能力，從而提高跨文化交際能力。
　　三、結語
　　英語口語學習是由易到難、循序漸進的過程。在缺乏英語語言環境的條件下，
　　英語口語學習是學習者學習英語的一個重要手段�？谡Z教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的策略，才能幫助學生提高口語表達能力。在口語教學中，教師應該根據學生的具體情況進行合理的教學安排，堅持以學生為中心的原則，讓學生有足夠的機會去練習口語，提高口語水平。
　　
　　參考文獻：
　　[1]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
　　[2]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997.
　　[3]康志峰，陸效用.我國英語口語教學的現狀、問題及對策[J].外語與外語教學，1998.
　　[4]張克福.大學英語口語教學現狀及對策研究[J].黑龍江高教研究，2004，(11).
　　[5]張敬源，佘名權.論大學英語教學中發展口語交際能力的可行性[J].外語與外語教學，1999，(1).
　　[6]Harmer J. How to Teach English[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1998.
　　[7]Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York: Pergamon Press Ltd, 1982.

上一頁  [1] [2] 

【淺議大學英語口語教學策略】相關文章：

淺議大學英語閱讀教學論文05-02

大學新生入學教育的淺議（通用6篇）09-02

大學英語詞匯教學策略探究08-10

淺議精確林業論文05-03

大學英語口語教學的問題初探論文04-30

談大學英語口語測試理論框架的研究08-16

淺議創業教育實踐模式08-06

淺議企業員工思想疏導06-14

淺議醫療侵權訴訟制度06-15

大學生心理健康視角下的高校體育教學策略08-20