試論商務英語閱讀的課程設計初探

試論商務英語閱讀的課程設計初探

　　論文關鍵詞：商務英語　商務英語閱讀　課程設計

　　論文摘要：商務英語閱讀是商務英語語言運用的重要組成部分，商務英語閱讀教學對培養商務英語人才起著重要作用。目前，商務英語閱讀教學中還保留著傳統英語學科體系的烙印，職業教育特色不明顯。本文結合教學實際，探討了優化商務英語閱讀課程設計的方法和途徑。 
　　
　　加入WTO后，我國對外貿易得到快速發展。特別是近年來經濟全球化進程日益加快，我國企業參與國際商務活動也越來越頻繁。許多跨國公司在我國拓展業務，同時中國也在著手建立自己的跨國企業。一些重要的國際性的會議及展覽也將舉辦地設在中國。如此背景，催生了對英語商貿人才的需求。我國高職院校商務英語專業也正是在這一背景下應運而生的一個新興專業，順應了我國經濟發展的需要和社會的需要。
　　商務英語閱讀是高職英語專業教育中的重要環節。通過教學，引導學生在英語語境中系統地獲取商務領域的專業知識，熟悉商務運作流程，同時強化了學生的商務英語技能，培養了學生運用語言的能力。但商務英語閱讀本身對學習者的語言要求比較高，因此，如何提高學生的商務英語閱讀能力，優化商務英語閱讀課程教學設計成為一個十分重要的課題。
　　受傳統教學法的束縛，商務英語閱讀教學容易變成一個辨認文字符號，對語句進行語法分析和字面解釋的過程。很多教師采用翻譯教學法，使得學生不能從整體上理解文章、把握脈絡，造成閱讀效率低下，不利于學生閱讀能力的提高。同時，學生接觸的商務知識面較小，適宜的參考資料相應比較少。以上情況使入學時英語水平就較低的高職學生學習該課程的困難增大。因此，引入新的教學理念，進一步探討其相關教學策略顯得尤其重要。
　　筆者作為身處教學一線的教師，在調查研究的基礎上，就如何提高商務英語閱讀課程的教學效果，更好地完成其教學任務，進行了有益的探索。
　　
　　一、商務英語閱讀課程教學面臨的問題
　　
　　此前，筆者就“商務英語閱讀教學需求”在我院相關班級進行了一次問卷調查。接受調查的學生專業涵蓋了商務英語、國際商務等專業，受訪學生近200名。從此次問卷調查的結果看，學生面臨的問題主要表現為：①詞匯量少，語言基礎較薄弱，外語水平低；②缺乏正確的閱讀方法和必要的閱讀技巧；③相關專業背景知識比較缺乏。而老師面臨的問題主要是“教什么”和“怎樣教”。
　　針對這些情況，筆者認為有必要對商務英語閱讀的課程設計進行相應的調整和優化，既要給學生補充外貿知識，更要培養學生良好的閱讀技巧，進一步增強學生的學習興趣，豐富其相關知識，增強學生理論與實際結合的能力。
　　
　　二、商務英語閱讀課程設計的思考與實踐
　　
　　我們以商務崗位分析和具體商務工作過程為基礎，根據工作程序安排教材學習計劃和評價體系。教師按職業方向進行了系統調查，了解職業所需人才的工作崗位及其條件和要求、從業者的工作流程和具體行為，為課程目標體系、情境設計和實施過程做必要準備。筆者對多家用人單位調研后發現：①商務英語專業畢業生從事最多的部門依次是進出口公司、行政部門、技術開發部門、銷售部門；②在專業知識方面關注商務英語實際能力；③用人單位一般外語人才需求并不多。商務英語專業學生的主要崗位群涉及了外事接待、旅游陪同、商務洽談、國際貿易實務、廣告宣傳、招商引資等工作任務，而這些工作任務構成了一個較為完整的工作過程。
　　我們本著“工學結合”的原則對教材進行模塊化和項目導向化設計，將商務英語學習和實際的商務工作融合起來，按照商務環境下實際工作流程的先后順序對教材內容進行安排。如設立外貿公司及其所需部門、客戶的接待、公司與產品的介紹、產品出口的相關業務、產品的促銷、產品售后和企業文化七個模塊的教學內容，然后將這七個模塊及相關理論、技能和知識按照工作流程進行序化和整體設計，并將每個具體模塊進行學習情境轉化，將工作過程轉化為工作情境，設計不同的工作任務。如設立外貿公司部分，將學生角色代入進不同的公司和公司的不同部門開展相關的業務。以教材內容即閱讀材料作為了解相關流程的導體。學生依據大量閱讀（精讀和泛讀）掌握的商務知識，運用在商務英語口語、商務英語寫作、商務英語函電等課程中掌握的知識和技能，根據不同工作情境了解并完成各項工作任務。最后，完成以教師為主導的項目實施和任務評價。
　　交叉采用Web Quest教學模式，引導學生通過閱讀大量網絡多媒體資源，了解相關的商務知識，主要目標是知識的獲取和整合。使得在某一次學習結束后，學生能獲得大量相關的有用信息，學會分析某一主題的深入知識，學會將知識進行轉換和遷移，注重語言的運用能力，“讓學生通過利用網絡和其他學習資源實現一種體現學習者主體作用的學習模式”，有助于促進學習者之間在真實語言環境下的交流。同時也必然有助于提高他們發現問題、分析問題、解決問題的綜合創新能力和信息素養。
　　同時，根據要求靈活采用任務型閱讀活動教學模式，設置情境教學，將學習情境與工作情境統一。在開始學習課文之前，學生以小組為單位預習，并收集有關資料，對其進行分析總結，以了解與文章主題相關的背景知識。在學習過程中，教師力求實現從語言形式向語言運用轉變。鼓勵學生積極參與解決問題和完成任務的交際活動，激發學生學習的興趣。在學習后進行總結，通過復述課文等來完成對課文的全面理解。并通過布置任務來加強學生的課外實踐活動，營造學習氛圍。
　　針對學生詞匯量少的實際情況，我們根據Tom Hutchinson的方法將詞匯分為三種類型：一般詞匯、半專業詞匯、專業詞匯。Leman發現在大量的專業文章中，專業詞匯的比例較低，同時語義固定單一。學生完全可以通過查閱專業詞典得以解決。就商務英語閱讀來說，難點在于出現頻率高的半專業詞匯，即專用于某一具體領域而產生新的詞義和用法的普通詞匯。在教學時突出這些詞匯的功用，明晰其意義，做到重點突出，以便幫助學生更好地達到閱讀效果。
　　伴隨工作的開展，學生的閱讀能力和速度得到提高，學生的視野和閱讀量得到豐富。通過實踐，學生的閱讀所得得以應證，也學習了相關理論，將理論與實踐相結合。掌握商務英語知識和商務技能的同時，也增加了對商務英語閱讀課程的興趣。課堂上所學的理論知識和課后的實踐知識充實了工作流程的每一個具體工作任務，使商務英語閱讀課程的理論知識有高度的實用性。
　　
　　三、結束語
　　
　　要想改善商務英語閱讀教學的效果，提高學生獲得信息和掌握商務英語知識的能力，教師必須在課程設計及教學實踐中不斷開拓創新。教師只有深入研究商務英語閱讀課程的教學內容和教學方法，運用新的教學理念對其合理設計及安排，才能不斷提高課程教學效率，從而提高學生的語言綜合應用能力，為學生今后的工作發展打下基礎。
　　
　　參考文獻：
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　　[3]曹霞.對商務英語閱讀教學的幾點思考[J].遼寧財專學報，2004，（4）.

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