構建高中數學的高效課堂

構建高中數學的高效課堂

        數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量？怎樣才能做到高效課堂？我根據多年的高中教學經驗認為：必須激起學生的學習渴望，優化課堂結構，改進教學方法，必須課改，實行“三段式”教學。  
        一、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣  
        數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。
        創設良好氛圍，讓學生變得樂于學習高效課堂就是教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。課堂教學應面向全體學生，關注學生的差異性，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解。要實現這一目標，前提是教師必須創設一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環境。在這樣的課堂上學生思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，及時總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。還可以從實際生活出發，引入數學教學的內容，激發學生的學習興趣。如“函數”的概念是高一數學中較難理解的概念，教學中就可以從一個有趣的“繞圈子”問題談起：“在世界著名水都威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經常吸引四方游人到這里來做一種奇特的游戲：先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去看誰能到教堂的正面。你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。1896年，挪威生物學家揭開了這個謎團。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習慣，使每個人一條腿伸出的步子要比另一條腿伸出的步子長一段微不足道的距離，而正是這一段很小步差x，導致人們走出一個半徑為y的大圓圈！”上述生動和趣味性的學習材料是學習的最佳刺激，在這種問題情境下，將函數的定義由變量（傳統定義）引向集合、映射說（近似定義）。學生在這種情境下樂于學習，有利于信息的儲存和概念的理解。
        二，質疑交流，讓課堂變得有理有趣學起于思，思源于疑。
        學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展，有所創造。而傳統教學中，學生多被動接受，少自我意識，多依附性。學生的創造性受到壓抑和扼制。
因此，在教學中應鼓勵學生自主質疑，創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展。在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，讓學生把學習數學當作一種樂趣。創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間，讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。       三，合作探究，讓課堂變得融洽愉悅。
        合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要。每節新課前教師要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生將預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法可以避免學生對教師的過分依賴，當然在他們遇到困難時，教師應施以援手。例如，有一組學生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴重，為了調查這一問題，不惜用整個周末的時間在街上統計車流情況，最后作了《用數學方法解決城市道路布局問題》一文，文中用頻率統計表和頻率分布折線圖論證一天中不同時間交通阻塞情況，通過道路兩側障礙物和攤點與車輛的相關散點圖分析闡述自己的觀點，自行設計許多改進意見。觀點明確，立意鮮明，使得所學“統計”一章的知識得到充分應用。這個過程中讓學生獲得印象深刻、不易忘懷的數學結果。
        四，精講例題，達到舉一反三的效果。
        讓學生多實踐，及時給予鼓勵根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課做準備。另外，對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵。在教學過程中，教師要隨時了解學生的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會。同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。要相信學生，有時他們能做的更好。
        “三段式”教學，數學課堂是生動活潑的，是學生主動參與探究和發現新知識的場所。要真正體現新課改的理念，還需要我們不斷努力、探索和實踐，為我國新課標的推廣和深化，培養高素質人才，貢獻自己的力量。

【構建高中數學的高效課堂】相關文章：

構建高效課堂 提高學習效率05-02

如何在中學美術教學中構建高效課堂05-31

初中英語高效課堂教學模式的構建論文09-19

如何提高自身修養，培養學生學習興趣-探討高效課堂的構建06-11

如何構建有生命力的課堂04-15

試論構建生活化的政治課堂05-30

高效英語課堂-貴在導入08-08

轉變教育理念，打造高效課堂論文04-25

打造高效課堂的“三板斧”06-10

談高一英語高效課堂教學05-26