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初中英語寫作應(yīng)重視素材的積累及運用
摘要：中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力是英語教學(xué)的目的之一。”本文通過對初中學(xué)生在英語寫作素材的積累及運用上存在的問題進行研究和分析，并探索其應(yīng)對措施。關(guān)鍵詞：寫作；寫作素材；積累運用；措施
一、英語寫作中出現(xiàn)的問題
書面表達是英語學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到英語寫作的重要性。無論是在英語學(xué)習(xí)過程中，還是在工作中，能熟練地運用英語進行書面表達和交流都十分重要。然而，英語寫作一直是英語教學(xué)中最為薄弱環(huán)節(jié)之一，學(xué)生寫作時往往感覺缺乏對話題的把握和感知而無從下筆。作者針對英語寫作進行了調(diào)查研究，以200名中學(xué)生為調(diào)查對象，進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：近68%的同學(xué)反映寫作時頭腦中沒有足夠的素材供自己使用，54.7%的人不知道如何使用現(xiàn)有的知識來進行寫作。調(diào)查結(jié)果表明，問題集中在以下幾個方面：
�。ㄒ唬┰~匯“遺忘率”高，“補給率”低
詞匯是語言的建筑材料，它是系統(tǒng)的存在。語言在一定程度上是詞匯運用，詞匯的序列組合，是英語語言的表達形態(tài)。因此，詞匯對英語教學(xué)的意義是不言而喻的。在目前的教學(xué)中，從表面上看學(xué)生“理解”了教材內(nèi)容所要表達的含義，但實質(zhì)上教師對母語存有嚴重的依賴感，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不能理解的單詞時，即刻說出中文意思，使學(xué)生學(xué)習(xí)理解的惰性隨之產(chǎn)生。另一方面，單詞學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)生詞匯記憶靠死記硬背，教師缺少相應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固，也沒有進行適當?shù)財U展，致使學(xué)生所學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)率偏低，遺忘率高。眾所周知，一篇文章必須由詞成句，句成段，段成節(jié)，節(jié)成章才能應(yīng)運而生，詞匯缺乏必定會影響整篇文章的表達。
�。ǘ┱w布局“格調(diào)”單一
在《新課標》總目標中指出：“使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”，而調(diào)查得知：大部分學(xué)生在寫作時缺乏完整的思路，只是按照漢語習(xí)慣來“翻譯”句子，因而文章缺少連貫性，結(jié)構(gòu)凌亂。另外在進行學(xué)生語言技能的訓(xùn)練時，很多教師疲于應(yīng)付教材進度，只將寫作當作一種作業(yè)，并沒有進行特別的寫作教學(xué)，加之教師很少與讀者（學(xué)生）進行平等交流和評價，使學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)了構(gòu)思、行文和體驗普遍相似的現(xiàn)象，學(xué)生也漸漸輕視寫作，失去了對寫作的興趣。
�。ㄈ⿲懽鳌爸亍毙问�，“低”內(nèi)容
寫作是將作者的思想和觀點轉(zhuǎn)化為句子或文字符號的過程，其內(nèi)容和過程對于寫作的重要性是不言而喻的，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)會把握作文的結(jié)構(gòu)和形式似乎成了教師指導(dǎo)英語寫作的全部內(nèi)容。教師在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)時，往往以自己寫作的心理感受和經(jīng)驗作為指導(dǎo)的基礎(chǔ)，使用一些不恰當?shù)脑捳Z指令和規(guī)則讓學(xué)生寫作，對學(xué)生話語進行限制或剝奪，簡化了學(xué)生寫作過程的心理體驗，泯滅了學(xué)生寫作過程的主體性和創(chuàng)造性，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成了盲從的心態(tài)。當學(xué)生潛移默化地接受了這種寫作思想，也就習(xí)慣于這種寫作方法了。
二、英語寫作的幾點方法
上述內(nèi)容是目前中學(xué)生英語寫作的普遍現(xiàn)象，如何來改變這一現(xiàn)象，即在新課標下怎樣提高中學(xué)生寫作素材的積累和運用是擺在我們面前不可回避的問題。新課標指出：“英語寫作，理應(yīng)使學(xué)生的自主性和個性角色得到充分發(fā)揮！”為此，我們應(yīng)做到以下幾點：
（一）幫助學(xué)生“把握”“拓展”“活用”詞匯
“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯則是最重要的器官和肌肉。”對許多學(xué)生來說，最難的是詞匯積累和擴充，詞匯學(xué)習(xí)往往成為初學(xué)者的攔路虎，因此，詞匯學(xué)習(xí)是語言知識的重點和關(guān)鍵。首先，幫助學(xué)生把握現(xiàn)有詞匯，將有意識記憶和無意識記憶相結(jié)合：可通過“日常生活”方式，比如老師每天詢問學(xué)生“who is late today？”說得多了，學(xué)生聽得多了，自然就記住late這個詞了。通過“煉詞法”，即選定一個詞，利用其不同形式，不同時態(tài)，不同語態(tài)或者替換不同的人稱來聯(lián)系造句，以walk為例，在不同時態(tài)、不同語態(tài)、不同注意的情況下，就有不同的動詞形式：Tom often walks here.（一般現(xiàn)在式）；Tom walked here yesterday.（一般過去式）；Tomis/was walking here.（一般現(xiàn)在、過去進行時）...
其次，鼓勵學(xué)生大量閱讀，廣泛地拓展詞匯量。目前，絕大部分中學(xué)生盡管在小學(xué)到初中時從教材上獲得一些常用詞匯，但是這些遠遠不夠，他們還必須通過擴大閱讀量來獲取更多更豐富的語言詞匯以加強寫作，“讀書萬遍，其義自見”，通過閱讀英文版的文學(xué)作品、報紙雜志、廣告詞可幫助學(xué)生建立自己的“數(shù)據(jù)庫”，提高自己寫作的興趣和自信心。
另外，帶動學(xué)生“觸摸”文字，英語新課標對學(xué)生提出了一定要求：了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用一定數(shù)量的單詞和習(xí)慣用語或固定搭配。所以教師可提供學(xué)生情景、環(huán)境，鼓勵學(xué)生多運用所學(xué)單詞、短語、句子、句型進行遣詞造句，展開想象力，開放寫作教學(xué)。
�。ǘ└淖冊u改方式，促進生生合作
改變以往的程序化的批改模式，實行以鼓勵為主，“重啟發(fā)、易接受、突出個性、提高文化品味”為特點的交流方式，提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的自信心。另外，創(chuàng)造一些合作氛圍，鼓勵學(xué)生開展寫前討論、寫后互評的合作方式，可以讓學(xué)生寫前進行小組討論。如先寫什么，后寫什么，如何進行整體上的謀篇布局，再確定不同文體所需要的套話如日記、通知等，寫后互評思考：它寫的是什么（題材），主旨或中心是什么，怎樣組織結(jié)構(gòu)，好在哪里，有什么不足之處，期間教師給予適當?shù)狞c撥，學(xué)生通過體驗合作發(fā)展其寫作技能，同時給予了一定的思考空間，在實踐中獲得經(jīng)驗。
（三）英語寫作注重生活實際
用英語寫作來體現(xiàn)學(xué)生的生活態(tài)度等，以此來鼓勵學(xué)生盡可能使用學(xué)過的知識將每天身邊發(fā)生的事情記錄下來。一方面積累了素材，另一方面使他們有情可抒，有感可發(fā)，情感得到了宣泄，把寫作當作是一種興趣。教育心理學(xué)認為：學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效率。逐漸地，學(xué)生會越寫越多，越寫越長，越寫越通順。
總之，英語寫作是一個非常復(fù)雜的操作過程。就中學(xué)生的英語寫作發(fā)展而言，學(xué)生需要有字母、單詞和句子這些素材的書寫能力、構(gòu)思能力、寫作能力和修改能力，這些素材的缺少或運用不當都將直接影響到文章主旨意思的準確表達。因而，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中要幫助學(xué)生素材的積累和運用。
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