關于知識觀的轉變與成人遠程學習者學習行為的調節
[論文摘要]知識觀是影響成人遠程學習者學習行為的內源性因素。依據客觀主義知識觀,成人遠程學習者以知識量的累積為目標,學習態度被動,以機械學習為主要學習方式,依賴面對面的學習形式,制約其學習成效。建構主義知識觀是對客觀主義知識觀的批判性超越,以建構主義知識觀為指導,成人遠程學習者可糾正其行為偏差,以學習方法、策略及個體能力的發展為目標,學習態度主動,以意義學習為主要學習方式,注重自主化學習與合作學習。
[論文關鍵詞]知識觀 客觀主義 建構主義 遠程學習 學習行為
知識觀是人們關于知識的本質、獲取及價值等的根本看法和總的觀點。它對學習者的學習行為具有內源性的影響。以客觀陛為根本屬性的客觀主義知識觀一直以來是影響成人遠程學習者學習行為的主導理念。建構主義知識觀則以建構性為核心思想,為改善成人遠程學習者的學習行為,推動現代遠程教育的持續發展和提高現代遠程教育質量提供了理論基礎。
一、客觀主義知識觀的特征
1 從知識的本質觀看,知識是客觀的、絕對的、靜止的。17世紀以后,人們將“客觀性”作為現代知識的根本屬性。布朗希爾指出“客觀性”的內涵包括:第一,符合性,即這種知識必須指稱某種獨立于我們自身的實體,是一種相符合的認識成果,那些沒有達到相符合的認識成果,不能稱為知識,最多稱其為“不完善的知識”或“準知識”;第二,可檢驗性,即凡是知識都應該是可以檢驗的;第三,可證實性,這是對可檢驗性的進一步說明;第四,一致性,即客觀的知識在陳述的時候應該保持邏輯上的一致性,而不能自相矛盾;第五,公共傳達性或非人格化,即真正客觀的知識不因時間、地點等因素的變化而變化。19世紀以來,確保知識客觀性的一系列規則被越來越多的人所信奉,支配著大多數所謂文明人的生活。知識的客觀性要求人們在獲得知識的過程中摒棄所有個人的主張、意見、偏見、經驗、情感及常識等,從而保證所獲得的知識是客觀的、實證的、精確的,由知識的客觀性衍生出知識的絕對性、靜止性。
2 從知識的學習觀看,知識的學習是傳遞與接受的過程?陀^主義認為知識是人們對客觀實在的摹寫或反映,知識的真理性是由其與客觀實在的符合程度決定的。它把知識看做是客觀的、與人的心靈相異的,是等待人們去占有的客觀對象。客觀主義知識觀樹立了知識的權威性,尤其是隨著體現客觀性理想的科學知識在現代社會經濟生活中的作用日益明顯和重大,人們對知識的客觀性產生了一種非理性的信仰。這種客觀主義的知識觀要求人們在知識的學習和獲取過程中排除人的批判、反思、情感、意見等,盡量與客觀實在保持一致,結果導致了人們對知識的虔誠接受與忠實服從。
3 從知識的價值觀看,知識是中立的、與文化無涉的。知識的中立性是建立在客觀實在的自主性、非人格性、普遍性等基礎之上的?陀^主義認為知識是純粹經驗的和理智的產物,只與認識對象的客觀屬性和認識主體的認識能力有關,而與認識主體的性別、年齡、種族、態度、情感及其意識形態等無關。
二、建構主義知識觀的特征
1 從知識的本質觀看,知識是主觀的、相對的、動態發展的。與客觀主義相反,建構主義認為,知識不是對現實的純粹客觀的反映,只不過是人們對客觀世界的暫時I生的解釋和假設,并不是問題的最終答案,隨著人們實踐活動的深入和認識能力的提高,知識將會不斷地變革、升華,出現新的理論解釋、假設和猜想!爸R決不是固定的,永恒不變的。它既作為一個探究過程的結果,同時又作為另一個探究過程的起點,它始終有待于再考察、再檢驗、再證實,如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣!
2 從知識的學習觀看,知識是基于個體經驗主動建構生成的。建構主義認為,主體基于自己的經驗以及所處的社會文化歷史背景,通過主動建構的方式而獲得融入主體世界的知識。人的心靈具有自覺能動性,知識是在人的心靈與外界客體相互作用的過程中從內部生成的。人的學習過程是主動理解和建構的過程,是對已有知識體系不斷進行再創造、再加工以獲得新的意義和理解的過程,而非外部的復制或強加形成的。
3 從知識的價值觀看,知識具有文化性、情境性和個體性。建構主義批判知識的客觀性與價值中立,指出知識不可避免地受到其所處文化傳統、文化體系的制約。學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成,情境是意義建構的基本條件,任何知識都是存在于一定的時間、空間、理論范式、價值體系等情境因素中,知識的意義是由其所處的整個意義系統來表達的,離開了特定的情境,知識就喪失了其存在的土壤。建構主義認為,知識又是個體建構創生的,知識的形成必然摻雜著認識主體的經驗、情感、態度、意識形態等,不同認識主體建構的知識體系具有差異性。
三、兩種知識觀對成人遠程學習者學習行為的影響與調節
學習行為是指學習過程和學習活動,受個人學習目的、學習態度、學習方法等綜合因素的影響。不同的知識觀對成人遠程學習者的學習目標、學習態度、學習方法、學習組織形式等具有不同的影響,與其學習質量的高低緊密聯系。成人遠程學習者只有從舊有知識觀的束縛中解放出來,以建構主義知識觀為基礎,其學習行為才有可能隨之而獲得解放。
1 兩種知識觀對成人遠程學習者學習目標的影響?陀^主義知識觀把知識奉為真理,把知識看做是權威的、絕對的、永恒不變的,是需要人們去不斷汲取、頂禮膜拜的對象。以此觀念為指導,成人遠程學習者把掌握客觀知識作為學習目標,以占有知識的量來衡量學習成效。建構主義知識觀強調知識在本質上是主觀的、相對的、不確定的,“知識不是客觀存在的被人發現的東西,而是人在實踐活動中面對新事物、新現象、新信息、新問題所做出的暫定性的解釋和假設而已”。知識動態發展的性質決定了成人遠程學習者不能以客觀知識的占有為其目標,而是以掌握學習策略、方法、發展個體能力與素質為目標。尤其是在當今社會,知識更新速度驚人,掌握學習方法與策略,才是構建學習型社會、終身學習體系的關鍵和基礎。
2 兩種知識觀對成人遠程學習者學習態度的影響?陀^主義知識觀認為,學習過程就是知識的傳遞與接受的過程,知識的流動方向是自上而下的,教師的職責是傳道、授業、解惑,把知識的“百寶箱”打開,將知識進行還原、展開、重演與再現。有些成人遠程學習者依然固守著這種傳統的思想,學習態度被動,存在著“等、靠、要”的思想。學習過程中等著老師傳授知識,等著老師布置作業,依靠老師督促學習與作業的完成,考試時等著老師劃重點,自主化學習能力較差,缺乏計劃性和自我規劃意識。建構主義知識觀認為,知識的學習不是被傳授的,而是通過主體間的相互對話、溝通、交流而形成的,是學習者主動建構生成的,是主客觀相互作用的結果。以此觀點為指導,成人遠程學習者更注重自主化學習,學習過程是主動的、積極的、自我建構的。建構主義教學策略的目的就是最大限度地促進學習者與情境的交互作用,以主動地建構意義。教師的作用主要體現在導學、助學、促學,教師角色定位于幫助者、促進者,而非領導者、決策者。
3 兩種知識觀對成人遠程學習者學習方式的影響?陀^主義知識觀主張知識是價值中立的、文化無涉的、非人格性的,知識的學習應該保持中立,摒棄主體的觀念、態度、價值觀、意識形態等因素,確保學習獲得的知識是客觀的。以此觀念為基礎,成人遠程學習者在學習過程中,自然會以客觀性、中立性為準則,復制書本知識或者將老師所傳遞的知識看成是權威,而缺乏自我立場的批判與反思。這種學習方式奧蘇伯爾稱之為機械學習,也就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。。學習者并未理解由符號所代表的知識,只是牽強附會,僅僅記住某些符號的詞句或組合。建構主義知識觀指出,知識是非價值中立的,知識與其所處的文化體系、境域及主體的個體特征有著千絲萬縷的聯系。有效的學習是學習者在自己已有的經驗背景條件下主動地建構知識的過程。成人遠程學習者都是在職學習,他們思維活躍、具有較強的實踐能力、豐富的工作經驗及社會閱歷等。以建構主義知識觀為基礎,成人遠程學習結合其已有的經驗背景條件,應用已有知識通過同化、順應過程,改造原有認知結構或形成新的認知結構,其學習方式以意義學習為主,即符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的知識建立實質性和非人為性的聯系。
4 兩種知識觀對成人遠程學習者學習組織形式的影響?陀^主義知識觀以知識的客觀性為其根本屬性,知識的學習是自上而下的傳遞與接受過程,知識就是對客觀事物的真實反映,學習知識就是了解、認識、接近客觀事物的過程。因此,教師被賦予了神圣的使命,從古至今,教學領域中教師被看成真理的“代言人”、知識的保存者與傳遞者代代相傳。這種觀念與傳統在我們的文化與行為中具有深遠的影響。成人遠程學習者也深受此觀念的影響,盡管目前從手段上實現了遠程交互,但是現實中,多數成人遠程學習者還是傾向于教師與學生面對面的班級授課形式,而遠程教育中面授課的課時又很少,所以也導致成人遠程學習者課程學習時間少、質量低。建構主義知識觀認為,知識具有文化性和境域性,世界的意義源于主體的建構,每個人都以自己的方式建構世界的意義,“一百個人就是一百個主體,并會有一百個不同的建構”。在教育教學過程中,每個人都是獨立的主體。這種對世界意義建構的差異性正是遠程教師與遠程學習者、遠程學習者與遠程學習者之間相互合作、相互交往的意義和價值。通過合作與交往可以獲得對世界的多種理解,建構出世界的多種意義。因而,建構主義者非常強調合作學習。成人遠程學習是高度自主化的學習,同時也應重視合作學習。
綜上所述,客觀主義知識觀作為一種內源性的觀念,深刻地影響著遠程學習者的學習行為,并且成為導致遠程學習者學習行為偏差、學習成效差的重要因素之一。當前社會正處于知識觀的轉型時期,建構主義知識觀適應時代的發展,逐漸成為信息化時代占主導地位的知識觀。建構主義理論也是現代遠程教育發展的基礎理論,以建構主義知識觀為指導,成人遠程學習者的學習目標、學習態度、學習方式和學習組織形式等一系列影響其學習行為的環節都能夠得到改善與調節,這些正是指引成人遠程學習者學習行為的航標,對成人遠程學習者的學習行為具有根本性的指導意義,也是提升成人遠程學習者學習質量和遠程教育質量的內在因素。
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