淺談基礎會計教學中的探究式教學嘗試

淺談基礎會計教學中的探究式教學嘗試

    論文關鍵詞：傳統的教學模式 探究式教學方式 探究式教學方式對基礎會計教學的意義
    論文摘要：傳統的會計教學模式偏重于講授會計理論，往往忽視對學生實踐能力的培養。而堅持以理論教學為基礎的探究式會計教學方式，在調動學生參與性和主動性，培養學生創新能力方面具有傳統教學方法不能比擬的優越性。
    基礎會計對會計的發展起著基礎性的作用，是深入學習會計知識的入門。但是由于受各種因素的制約，尤其是受傳統的教學方式的限制，基礎會計教學未能在會計初學者中發揮應有的引導作用。
　　?一、 傳統的教學模式對基礎會計教學的制約
　　?傳統的教學方式對基礎會計教學存在以下的一些影響：
　　?（一） 教學手段單一，學生缺乏學習興趣
　　?長期以來，教師總是一本教材、一本教案、一盒粉筆進課堂。課堂上，教師以講授為主，一味地讓學生被動的接受知識，使得基礎會計學科枯燥無味，學生對學習缺乏興趣。比如在基礎會計中有很多概念——會計科目、會計要素、會計憑證、會計賬簿等等，如果教師只是把教材上的概念講授給學生聽，學生一般很難理解，也不容易接受，就算死記硬背下來，也很快就會忘記。而興趣的最好的老師，要想讓學生學好一門課程，就要引起其興趣，并將這種興趣持續下去。
　　?（二）教學面向全體學生，不利于個性發展
　　?傳統的基礎會計教學主要是面對全體學生的，然而每一位學生都是不相同的生命體，他們對問題的理解，有自己的思維方式和個性特點。比如在基礎會計中有很多計算方法有多種方式，如果我們面向全體學生只講授其中一種我們認為比較簡單的方法，可能有部分同學未必能接受。有些同學可能更容易接受其他的一些方法，只要方法正確我們不應該局限學生使用，這樣不利于學生的思維發展。
　　?（三）教學和實踐脫鉤
　　?會計是一項應用性、技術性很強的專業。會計法及有關的財經法規隨時都在更新，有關的會計案例也數不勝數�；�礎會計教材，有些學校長期以來沿用一本教材，書中的案例在幾年前甚至十幾年前是這樣，而在之后一直沿用至今。所教內容主要是照本宣科念書本上的知識，不能將新舊法規下會計處理方法的不同及會計的前沿理論傳遞給學生。有的雖然結合使用了計算機，但是也只是形式上的更新，內容上未作任何調整，只是把書本搬到電腦屏幕上而已。
　　?傳統的教學模式嚴重束縛了基礎會計學科的發展，也制約了學生的自身發展。新的教學方式呼之欲出，以理論教學為基礎的探究式會計課堂模式教學法，在調動學生參與性和主動性，培養學生創新能力方面具有傳統教學方法不能比擬的優越性。
　　?二、探究式教學方式的特點
　　?所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說就是教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
　　這種教學方式有以下幾個特點：
　　?（一）自主性
　　?探究式教學主要是讓學生主動去探究教師提出來的問題，從而獲得知識。而不是簡單地讓學生理解記憶現成的結論。這正是利用學生的好奇心強，喜歡刨根問底的心理特點，讓學生通過動手、動腦、動口，主動探究，自行獲得答案，教師只是一個啟發者、指導者。讓學生由“被動學習”變為“主動探究”，由“學會”變為“會學”。
　　?（二）差異性
　　?由于學生之間存在著個性差異，不同的學生表現出不同的特點。因此在教學內容選擇時，要注重提供給不同學生都可以發揮的空間和層次，組織合作小組時要注意學生之間的組合，使不同層次、不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。在自學置疑的過程中教師要有意識地引導學生敢于懷疑、敢于批判；要善于鼓勵敢于動手、敢于大膽設想、敢于標新立異的同學。
　　?（三）實踐性
　　?教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。讓學生在“做中學”和“學中做”。
　　?三、 探究式教學方式對基礎會計教學的意義
　　?基礎會計作為一門專業基礎課，入門較難。學生沒有實踐經驗，較難理解與掌握。學得往往是會計理論的知識，很難理解和體會到會計原理的精髓。針對此特點，我覺得在基礎會計教學中運用探究式教學對這門課有著重要的意義。
　　?（一） 探究式教學可以激發學生興趣
　　?孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生的學習興趣是搞好教學的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。在基礎 會計的會計分錄教學中，有很多的經濟業務，教師可以通過創設各種情景來教學。比如：光明公司在2010年9月2日從銀行提取了現金1000元；光明公司在2010年9月15日從紅星公司購買了奶牛2000頭，每頭價值5000元等等。教師創設的問題必須與教學的難點重點內容有關聯性、指向性，難易要適中，調動學生思維的活躍性，不能給學生提供結論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎，通過教師設置疑景，能激發學生探索知識的主動性。
　　?（二） 探究式教學有利于學生的個性發展
　　?探究式教學既注意面向全體學生提出統一的要求，又能注意個別學生在探究交流中暴露出來的認識不一的問題，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分發揮，努力使他們達到各自最佳發展水平。比如：在壞賬的計算過程中，有多種方法，有些學生擅長計算公式，有些學生擅長通過賬戶結構解析。只要方法正確，在探究式教學中學生可以自由選擇方法，不用拘泥于形式，可以充分發揮學生的個性特長，有利于揚長避短。
　　?（三） 探究式教學可以使理論與實踐緊密結合
　　?“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實踐，探究式教學中要將理論與實踐緊密聯系，與時俱進，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，在此基礎上應用正確的立場、觀點和方法去分析、探究、解決現實問題。基礎會計作為一門應用性、技術性的學科，要使學生真正學好這門學科，就要帶領學生到實訓基地進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識，了解會計機構的設置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，激發學生學習的積極性。這正是探究式教學的有一大特點，也是我們將基礎會計將會計實務、會計技能相結合的目的之一。
　　?蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”�；�礎會計課中運用探究式的教學方法，能激發學生的學習興趣，學生也能通過對本課程學習，了解和掌握會計的基礎知識，明白會計的應用領域，和自己將來如果做會計這一行時能做什么，以及學習會計對自己專業．對自己將來的幫助。把學習的主動權交給學生，把學習的歡樂帶給學生，它也必將成為學生進行探究獲得發展的樂園。（吳江中等專業學校；江蘇；吳江；215005）
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　　?參考文獻：
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