淺談高校藝術設計專業基礎英語和專用英語課程的思考

淺談關于高校藝術設計專業基礎英語和專用英語課程的思考

    論文關鍵詞：社會發展 基礎英語 專業英語
    論文摘要：社會的發展急需大量的專業能力強又精通外語的復合型人才，這就使得高校大學英語基礎教育無法滿足社會對人才的更高要求。目前高校的專業基礎英語和專用英語課程設置存在不足，筆者結合自身的教學體驗，提出一些對EGP（English for General Purpose）和ESP(English for Special Purpose)課程設置的思考。英語教學主要是培養學生實際運用能力，教師要引導學生樹立正確的英語學習觀念，讓學生擺脫陰影走出大學英語學習的惡性循環。
    目前，高校為了順應社會進步的發展，在開設有通用英語課程的情況下很多專業還開設了相應的專用英語課程。藝術設計專業也不例外，同樣開設了藝術設計的專用英語課程。
　　藝術設計專業強調溝通交流的的特性及設計專業國際化的趨勢,使得社會急需綜合素質人才，對藝術設計專業學生的英語水平要求也是越來越高。行業的發展使得對專業英語的要求與日俱增，藝術生如何在激烈的就業市場中脫穎而出，英語學習好壞對于他們來說就變得尤為重要。如何在高校通用英語和專業英語課程的教學中引導學生樹立正確的英語學習觀念和掌握正確的學習方法是值得思考的問題。
　　 一．藝術設計專業英語教學現狀
　　 目前在高校里，藝術設計專業學生的英語學習包括基礎英語EGP（English for General Purpose）學習和專用英語ESP（English for Special Purpose）學習，其中基礎英語（EGP）學習是通過《大學英語》課程完成，而專用英語（ESP）學習是通過《專業英語》課程完成。然而由于專業的特點及招考制度決定了藝術生是在某些方面區別于文理科的一個較具特性的群體。近年來，由于擴大招生生源以及高考制度，過分強調藝術專業成績而忽略了藝術生的文化課程學習尤其忽略了英語的學習，導致進入高校后，進行《大學英語》（基礎英語）學習時明顯跟不上，反而更加排斥英語學習，形成惡性循環。同時，大學英語教師也不愿意上藝術專業的課，普遍反映藝術專業學生基礎差，缺乏上課積極性，厭學情緒嚴重。盡管英語學習在中國越來越普及，某些一線城市的藝術設計專業學生的英語學習起點比較早基礎相對較好，但是進入高校后在千篇一律的“大學英語”教學模式下進行英語學習，興趣不大，學習動機不足，英語水平和其實踐應用能力沒有明顯的提高。英語成為藝術專業學生和老師所面臨一個共同的難題。
　　 在高考前，藝術設計專業學生的英語起步已經滯后于文理科專業學生，進入高校后，卻要進行相同教材的《大學英語》學習，緊接著在《大學英語》學習基礎不牢的基礎之上還要進行《專業英語》的學習。這對于藝術設計專業的學生來說就猶如一步需要跨兩層樓梯，何其之難。
　　 對于藝術專業學生這個群體來說，關注度依然集中在EGP的學習方面，對其ESP課程的關注力度還是不夠大。藝術專業的學生的英語學習一直處于一個邊緣地帶，他們的英語學習（包括EGP和ESP）更是應該受到廣泛的關注，尤其在研究藝術設計專業學生的EGP學習和ESP學習的銜接性上，廣大研究者已經認可了EGP學習是ESP學習的基礎，但是極少數研究者在考慮，EGP和ESP的連接問題。侯淑聲提出建立基于ESP與EGP的接續性的大學英語教學模式設想，在EGP教學中慢慢滲透ESP的內容，把EGP教學趨向于ESP模式。但是目前這一研究只是一個設想，還缺乏實際操作性。
　　 二、關于EGP和ESP課程的思考
　　 戴明忠和涂孝春在《ESP及大學英語教學》一文中闡述了ESP和EGP的關系：“EGP以教授語言技能為目的，對學習者而言，學習通用英語是為了通過考試或實現日常交際；而ESP是是學習者在某以專業或職業上實現英語知識和技能專門化的應用性課程。前者通常是后者的基礎�！�
　　 針對目前國內地方高校藝術設計專業EGP和ESP課程的現狀，結合自身的教學經歷，筆者對地方高校藝術設計專業的EGP和ESP課程提出一些思考：
　　 1.EGP課程與ESP課程是既區別又相互聯系的，兩者之間的銜接工作必須做好，例如，EGP和ESP課程開設的學期以及學時的分配，這都是值得研究的。目前大部分高校EGP的學習總學時跨越4個學期將近256學時，而ESP的學時多的達100學時，少則32學時。對于EGP的學時數大部分高校沒有太大的區別，然而對于ESP課程學時設置，差別較大。如何設置合理，需要授課教師根據實際來思考。然而，不僅僅是開設時間的設置和銜接問題，在內容方面也要注意如何銜接。結合藝術設計專業生的特性，EGP課程內容是否可以初步地結合該專業知識呢？這也是作為一線教學工作者應該考慮的。例如，針對藝術設計專業的專業特性，學生性格特點以及學生實際英語基礎進行教材的選擇、教學方法選擇等。
　　 2.ESP和EGP課程是不能割裂的，EGP的教學應當趨向于ESP的內容，EGP和ESP課程的改革應當是同時進行，相輔相成。在這種情況下，藝術設計專業的學生的英語環境相對有所改善，有更多的時間接觸使用英語，學生的學習興趣也會相對有所提高，但同時對講授老師的要求就增高了，講授老師不僅要有扎實的英語功底，還要了解熟悉藝術設計專業的知識，這樣在授課的過程中才能激發學生的興趣，才能使學生建立正確的英語學習觀，讓學生了解英語作為語言工具的實用功能。
　　3.ESP理論的核心是“需求分析論”，高校除了傳授知識給學生意外，也是具有社會功能的，為社會培養人才，因此，授課教師不僅要從學生的自身及未來發展需求出發，還要從社會的需求出發，找到這兩種需求的結合點針對性地教學以挺高教學效果。此時，教師是社會和學生之間的一個平衡者，找準兩者需求結合點尤為重要。另外教師基于學生不同需求進行教學，也是可行的，這樣針對性更強，學生的學習動力會有所增強。
　　 語言是一門工具，對于非英語專業的學生來說，尤其是應該強調語言的應用功能，從而借助英語的優勢使專業知識有質的飛躍，促進其自身專業發展。英語課程的教學目標是要培養學生實際運用英語的能力，而并非僅僅通過英語等級考試。藝術設計專業的學生也不應例外。所以無論是EGP還是ESP課程，主要是培養學生實際運用能力。教師要引導學生樹立正確的英語學習觀念，讓學生擺脫陰影走出大學英語學習的惡性循環。
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