試析高等職業教育課程目標的正確定位和科學構建

試析高等職業教育課程目標的正確定位和科學構建

　　[論文摘要]高等職業教育課程目標是課程活動的方向，是從事教育活動的重要結點，是各種課程活動的核。也是課程論的首要問題。課程目標的正確定位和科學構建可以幫助學生提升學習質量、提高就業機會，同時還是教師教學研究的航標。課程目標的正確定位和科學構建兩者是動態的、互補的、有機的，更是促進高等職業教育進步的內在動力。

　　[論文關鍵詞]高等職業教育　課程目標　正確定位　科學構建
　　　
　　高等職業教育課程目標是課程活動的方向，是從事教育活動的重要結點，是各種課程活動的核心，也是課程論的首要問題，在整個教育活動中發揮著積極的作用。課程目標的正確定位和科學構建可以幫助學生提升學習質量、提高就業機會，是教師教學研究的航標。課程目標正確定位和科學構建兩者之間是動態的、互補的、有機的，更是促進高等職業教育進步的內在動力。
　　
　　一、高等職業教育課程目標的內涵
　　
　　高等職業教育課程目標是一個含義極廣的概念。它涵蓋了涉及到自然和社會許多領域的需要，以及構成這種需要的人的各個方面。高等職業教育課程目標狹義上講是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現，是學生學完課程后將要達到的或獲取的知識、能力、發展狀態和水平的描述性指標，以及學院圍繞教學所進行的各項活動。課程目標是課程設計的基礎環節和重要因素，直接影響和制約著課程內容，是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化的表述，也是預先確定的要求學生通過課程學習在相關素質或特征方面應發生的變化和達到的學習結果。
　　在現行的國家課程標準中，已經用“課程目標”的概念代替了“教學目標”的概念。與教學目標相比，課程目標要求全面體現素質教育的精神，從知識目標的一維表述，發展成為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的三維呈現。在國家課程標準中，各課程門類或科目在課程目標的規定上，總體上降低了知識性的要求，但由于課程目標體現的是一種公民素養的基本要求，因而更重視和關注非知識性的要求。從人的發展角度來看，應該是提高了要求，或者更準確地說，是對課程實施和教學提出了適應時代需要的新要求。為此要想正確定位和科學構建高等職業教育課程目標，有必要仔細分析和認真研究高等職業教育課程目標的方方面面。
　　
　　二、高等職業教育課程目標的正確定位
　　
　　所謂課程目標正確定位是指課程目標的確立要兼顧四方面的情況而定。
　　1.兼顧社會的需要
　　學生個體的發展，總是與社會發展交織在一起的。人類社會在任何時候都會有一個共同的需要：把社會文化遺產傳遞給年輕的一代。事實上，高等職業教育的文化功能、政治功能、經濟功能等，都是通過課程為中介而達成的。同時，訓練遷移規律的環境相似性原理，使當代社會的課程目標價值凸現了出來。而訓練的遷移，只有在學生確認生活中遇到的情景與學習情景之間具有相似性時，才有可能應用他所學習過的東西。如此而言課程目標的正確定位尤顯重要。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。所以要讓課程達到文化功能、政治功能、經濟功能，在制定課程目標時就必須加強對社會生活的研究與兼顧。根據高等職業教育的性質及培養目標，高等職業教育課程目標的正確定位更需要依據對社會需要的研究，原因是高等職業教育與一般普通教育不同，是教育事業與經濟社會發展聯系最直接、最密切的部分。社會需要制約著高等職業教育課程的內容、結構、實施和評價等因素。所以高等職業教育課程目標必須通過社會需要的分析、選用和識別，得到關于要在課程里處置的社會內容需求的共識，從而來正確定位。
　　2.兼顧學生各種能力的差異
　　各門課程的基本職能之一就是要促進學生身心發展和能力的獲取與提高。學生是構成教育活動的基本要素，是教育的對象。學生有其自身的社會地位和角色的規定性。就社會地位而言，學生的含義往往表明了一種文化上的不足與差距，因為學生畢竟處于身心發展未成熟的狀態，學生群體的未成熟狀態與成人社會和主流文化之間存在一定差距。但是正是這種差距的存在才為教育提供了一種可能。就角色而言，學生有一套與其角色相應的行為模式和行為方式，教師應該在了解學生角色特征的前提下實施教育，縮短他們與社會文化之間的差距，從而獲得社會正式成員的資格。學生是教育現象的基本要素。我們在制定高等職業教育課程目標時，必須把目前高等職業院校學生的認知能力與課程的總體設計加以比較，確認其中存在的差距，就可以發現教育上的需要，從而揭示出符合高等職業院校學生實際的課程目標。
　　3.兼顧教師的教研能力
　　課程是知識的最主要的支柱。由于所授不同課程的教師諳熟本知識領域的基本概念、邏輯結構、探究方式、發展趨勢，以及該學科的社會功能及其與相關學科的聯系，所以，本專業教師的建議是課程目標正確定位最主要的依據之一。
　　與課程目標正確定位聯系最密切的是教師對職業的熱愛程度、教學經驗的多少、社會實踐經驗的多少、對課程的把握程度和掌控能力，對本學科研究的廣度、深度和對學科社會功能的把握。教師的教研能力反映出了院校的教育水平，關系到課程目標的正確定位。高等職業教育課程功能是多重的，它具有基礎性、應用性和發展性，為學生學習專業知識、形成職業技能、轉換職業崗位、接受繼續教育提供必要的基礎知識和條件。教師只有對高等職業教育課程的功能進行認真研究，才能準確地對高等職業教育課程目標進行正確定位。

　　4.兼顧學校自身的基礎
　　學院環境是高等職業教育賴以生存和發展的物質基礎，設備是構成學校物質教學環境的主要因素。在教學活動中，一方面教學設備以自身的完善程度制約和影響學校教學活動的內容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學活動參與者的心理和行為。學校若有藏書豐富的圖書館，一定程度上能改變教學的方式和方法，培養學生的自學能力。隨著現代教育技術的發展，電化教學設備成為教學信息的第三載體，各種特定功能的教學設備在學校教學中有了廣泛的使用。尤其是以計算機為核心的多功能教學設備在教學中的廣泛運用，使現代物質教學環境發生了前所未有的變化，為現代院校提供了良好的教學環境。
　　
　　三、高等職業教育課程目標的科學構建
　　
　　高等職業教育課程目標的科學構建是一項系統工程，當課程目標正確定位以后，應全面細致地將課程目標按上述四項逐一表述出來，同時還應圍繞課程目標對學院的軟硬環境進行科學構建。
　　
　　(一)教學形式的構建
　　1.改革原來固定式教學組織形式，構建從靜態向動態的、實用的教學組織模式轉變。具體地講，就是采用新型的互動式教學和開放型試驗室以及產教結合等教學組織形式。
　　2.改革原來的以學科為中心的傳統教育模式，構建人力資源開發性教育模式。注重人的綜合能力開發和培養，淡化專業學科意識，縮小學生所學與社會需要的差距。
　　3.改革原來的符合型教學質量觀念，構建滿意型教學質量觀念。由原來的教學質量是符合教學計劃、大綱和教學要求，轉變成為社會、學生、學校和教師滿意的“四滿意”模式。
　　4.改革原來金字塔的層次教學模式，構建扁平的、網絡結構教學模式，要求每個學生都應具有自己特色的學習成果。
　　5.改革傳統學科的嚴密性、系統性和層次性，構建松散型、并行型的教學方式。學生根據自己的特點，按社會實際要求，分別從各個知識點切入，按水平高低、興趣要求不同進行分層次教學。打破傳統的“基礎課、專業基礎課、專業課”的模式，向現代的“公共課、專業技術課、專業特色課”轉變。
　　
　　(二)教師素質的構建
　　1.改革教師傳統的“師道尊嚴”觀念，構建放棄教師自我權威意識，尊重學生個性、興趣和性格的多樣性，營造一種輕松的學習氛圍，樹立為學生服務的教學理念。
　　2.逐步對每位教師的知識結構作全面分析，分別用不同的方式強化其優勢，彌補其不足，以適應正確定位的課程目標。
　　3.大力開展教師的應用技術研究、科技開發與服務等方面的工作，特別在課程設計、畢業設計選題時，要求教師選擇緊密聯系生產實踐的課題，以增強其本專業、本學科的造詣。
　　4.加強考核工作，構建對成績突出的教師給予獎勵的機制，以創造良好的教研環境。
　　5.加強合作，構建到社會實踐中選調、聘任一些工程技術人員和科研人員當教師的機制，改變過去師資隊伍從學校到學校的單一結構。
　　
　　(三)教學環節的構建
　　1.以知識能力和素質結構為主旨，構建好課程和教學內容體系。
　　2.在制定教學計劃時，針對課程目標要有一定的現實性與前瞻性的結合、可行性與可塑性并重、統一性與靈活性的兼顧。既要考慮到學科間的縱向銜接與連貫，又要注意到橫向的溝通與配合；既要較好地解決理論知識與基本技能的共性要求，又要逐漸增加以利于學生個性與愛好發展的課外活動，形成具有顯著特色的教學計劃。抓好教師授課，不要以教師的強弱、偏好肢解教學內容，切忌重點、難點一閃而過，不經意的地方卻占了大部分課時的做法，增刪、取舍一定要科學。
　　3.教材是教學大綱的具體體現。受傳統觀念的影響，目前大部分教材只重視學術型人才的培養，教師在授課時很容易陷入理論說教，而當講授技能知識時又顯出空泛、呆板。所以在教材問題上要注意兩點：一是嚴格遵循課程目標選訂教材；二是如實在難選，最好組織力量自編。
　　4.依據課程目標，應以活動、知識結構和核心課程為重點，取各課程的優點，融會貫通，形成服務于課程目標的優化課程體系。
　　5.當課程目標正確定位后。教學方法的創新和科學組合直接關系到課程目標的優化程度。理論課的教學方法有講授、談話、討論、讀書指導，示范課的教學方法有演示、參觀、電教等，實踐課的教學方法有實驗、實習、大作業(論文、課程設計)等。

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